祖父的园子课文教学课件

祖父的园子课文教学课件（通用10篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备课件，课件要明确教学目标、要突出重点难点、要有灵活的教学形式、教学对象要有针对性。怎样写课件才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的祖父的园子课文教学课件，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。

　　3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　教学过程

　　一、出示课题，介绍作者

　　1、出示课题：祖父的园子，读读注释。

　　2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　　（2）祖父的园子里充满了快乐。

　　（3）祖父的园子非常美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

　　……

　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：

　　（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的`印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文4--15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

　　“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……”

　　“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”

　　“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”

　　“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”

　　……

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　“要做什么，就做什么”

　　“要怎么样，就怎么样”

　　“愿意爬上房，就爬上房”

　　“愿意开一朵花，就开一朵花”

　　“愿意接一个瓜，就接一个瓜”

　　“愿意长多高，就长多高”

　　……

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。

　　2、摘录句子。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【教学准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的.第一印象。）

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

　　（学生自主学习）

　　2、汇报交流：

　　（一）对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

　　（3）小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

　　（三）感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　（2）交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

　　（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　学习重难点

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备

　　完成预习

　　导学过程

　　一、课前预习

　　1、认真阅读课文。

　　2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　学习导引(一)——复习第2、13段，赏读园中景物自由

　　1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？

　　2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

　　3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——

　　学习导引(二)——默读课文3-12节，品读童年生活自由

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？

　　2、这样写说明什么？

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

　　4、作者在这里的童年生活是什么？

　　学习导引(三)——感悟自由的源泉

　　1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的`祖父？

　　提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

　　好像写我三心二意，其实是写什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。

　　四、收获积累

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上房，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，要怎么样，都是自由的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，——（……愿意……就……想……就……）

　　五、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……

　　教材地位：

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册第五单元的一篇课文。

　　教材分析：

　　《我和祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、导入，走近萧红

　　老师知道现在咱们班已经有很多同学深深地爱上了读书，爱得痴迷，爱得癫狂。能说说你读书的感受吗？（交流）

　　今天我们来共读一篇文章（板书课题）这个园子是谁的？读课题。

　　二、检查预习

　　1、检查自读：（投影）

　　①读一读，联系课文或经验理解。

　　倭瓜、瞎闹、谎花、韭菜、谷穗、抛给

　　②读一读，注意加点的读音。

　　当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。

　　2、课文主要讲了一件什么事？

　　3、你还想知道什么？

　　①作者为什么要写祖父的园子？

　　②园子是什么样的？

　　③为什么对祖父的园子这样念念不忘？

　　三、赏读，看景物之自由

　　1、让我们带着这些问题再次走进这个大园子。（出示第二自然段）指名读。

　　读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。漫步园中，你看到什么？你觉得这是一座怎样的园子。

　　2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并有感情地朗读有关句子。（是充满生机，美丽、五彩缤纷的园子）

　　3、课文还有哪个自然段也写到了这个大园子？（自读）这段这要讲了什么？

　　你感觉到什么？（板书自由）

　　作者怎么写园中景物自由的，默读，找出特别有趣的词语或句子。

　　交流。

　　十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着自由与快乐。其实很多大家的作品都是这样的，如朱自清的《春》语言那么质朴，读来却让人耳目一新，感觉春天是那么蓬勃，还有我给你们读过的美国科幻小说家布莱德伯里的《奶奶》：她是个女人，手里拿着扫帚，她像个瑞士摇铃，叮叮当当地把瓷杯摆放整齐，又像个真空吸尘器，一阵风走过每一间屋子，找出没弄好的地方，把它弄整齐，她只须手执小泥刀在花园里走上两趟，花儿就在她身后温暖的空气中燃起颤巍巍的红火。

　　四、品读，解“我”之自由

　　1、同学们，园中的花鸟是自由的，蔬菜是自由的，昆虫是自由的，那为什么在作者眼中园中的一切都是自由的呢？请默读课文3—12自然段，看看我和祖父在园子里都做了些什么？（一句话概括）你觉得哪件事最有趣，最能体现作者的'自由？划出有关词句，用心读一读，小组内交流一下自己的感受。

　　2、交流讨论。

　　老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我和祖父在园子里都做了哪些事？（一句话概括）

　　（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

　　那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

　　交流时说、议、读相结合。

　　①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

　　哪里是在种小白菜，踢飞的也许不仅仅是菜种，也许还有我的鞋子呢，这哪里是帮忙，简直是在帮倒忙，用课文中的一个词我就是在“瞎闹”。

　　③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

　　是呀，铲地本来是铲杂草，而我却把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。（强调读音“当作”）我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　④（抢水瓢浇菜）

　　出示12自然段。我是怎么浇菜的？找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

　　看看课文的插图，这一扬，你看到了什么？但作者的内心呢？哪个词最能体现作者内心的痛快？这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

　　多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）

　　（大喊）师领读

　　⑤（第11节）

　　学生可能交流这小节。对，我在园子里完全是自由的我想做什么，就做什么）

　　五、想像，悟祖父之爱

　　1、过渡：其实，我在园子里做过的有趣的事儿还有很多很多！我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

　　2、我在园中这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父是怎样的态度呢？

　　①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

　　③祖父笑了。

　　你从笑中体会到什么？这笑中有什么？祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，是教育（板书：爱）祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　课文中还有一处也是直接描写祖父的？

　　课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？（补充资料）

　　（萧红出生于一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）

　　正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，配乐朗读）

　　作者写园子的自由，实际上是写我童年生活的自由，像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法叫借物抒情。同时作者不仅仅是在诉说着童年生活的自由也在表达着对祖父深深的感激与怀念之情。（我们提出的问题都解决了吗？）

　　六、延伸，渗透园子的精神意义

　　有自由的园子真好，有爱的园子真好。但老师读了《呼兰河传》却有不一样的感受，它的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

　　这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

　　附板书设计：

　　我和祖父的园子

　　自由爱

　　【学习目标】

　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　１、用自己喜欢的方式再读文。

　　２、找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　３、想一想：

　　你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　１、文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　⑴从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　⑵有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　２、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

　　⑴预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，可以是：

　　“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：

　　“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：

　　“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：

　　“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

　　⑵作者为什么能写得这样有趣？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　３、文章后面的.几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　⑴你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：

　　写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　⑵有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　１、从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　２、摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　[教学目标］

　　1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。

　　3、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　［教学重难点］

　　1、体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

　　2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、开门见山，揭示课题

　　同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？

　　2、学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。

　　（1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。

　　字音：瞎xiā铲chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng

　　（2）学生交流识字方法，教师指导。

　　易错字：拔、瞎、承、瓢。

　　（3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。

　　3、文中的园子具有怎样的特点？

　　（丰富多彩、生机勃勃、自由自在……）

　　4、文中写了园中发生的哪些趣事？

　　（栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。

　　5、思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢？

　　三、小结

　　课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。

　　2、上节课，我们已经了解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗？（生举手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃勃、自由自在）

　　二、研读课文，体会情感

　　1、默读课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中“我”的心情。（学生自主学习）

　　2、汇报交流：

　　（1）对园子总的印象。（第1~3自然段）

　　①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫种类繁多；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹而美丽；“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15自然段）

　　①默读第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。

　　出示句子：“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”……

　　②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱，说明了园子是“我”童年的乐园。）

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（3）感受园子里所有生命的自由。（第16~19自然段）

　　①朗读第16~19自然段，思考：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“愿意长多高就长多高”……

　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的`快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③有感情地朗读第17自然段，体会其中的自由和快乐。

　　④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡，无拘无束。

　　3、有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　三、布置作业

　　1、从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。

　　2、课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好。

　　［教学板书］

　　2祖父的园子

　　祖父的园子：自由自在

　　祖父：宽容、慈爱

　　童年的乐土

　　精神的家园

　　［教学反思］

　　这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。整节课以学生自读为主，并加强朗读指导，让学生通过朗读文中孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生通过自读，大部分能理解课文内容，加上课文语言生动活泼，学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。

　　一、教学目标

　　1、能快速默读课文，概括课文的主要内容。

　　2、抓住重点句进行学习，想像课文描写的“我在祖父园子里的生活情景，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　3、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子

　　二、教学重难点

　　抓住重点句体会“我”在园子里的心情

　　三、教学准备

　　多媒体作者的相关资料

　　四、教学过程

　　（一）走近作者萧红，导入

　　1、三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，想知道她是谁吗？这位女作家就是萧红。

　　介绍萧红以及《呼兰河传》。

　　2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。这节课让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。板书课题读题

　　（二）提出要求，初读课文

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、思考：祖父的园子给你留下了什么印象？你是从文中的哪些地方感受到的？

　　（三）走进园子，品味童年

　　１、师：多么美丽的园子，多么美好的生活！请同学们快速浏览课文，看看我在园子里做了些什么事？把你觉得最有趣的事大声多读几遍，可以边读边在旁边做下批注，并和同桌说说自己的感受。

　　生自读自悟，教师巡视。

　　２、交流：

　　重点抓住以下几件趣事：

　　⑴　祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

　　你体会到什么？淘气、调皮。特别从哪个词体会到？男女生赛读

　　⑵　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？（体会天真，傻的可爱。）

　　⑶　当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看着祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

　　师：祖父哈哈大笑起来，笑声中，他仿佛在说什么呢？

　　他仿佛在说：_____________________。

　　师：你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱。指导同学们朗读萧红和祖父的对话

　　⑷　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇。但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！

　　指导朗读，“下雨啰！下雨啰！”体会快乐。你又看到怎样的情景？可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！

　　师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢？板书（自由）

　　（四）、融情于景，体会写法

　　师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。

　　交流：

　　重点句子（园子的）：

　　１、我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽）

　　２、昆虫是自由自在的，你还能找到谁也是自由自在的。（根据回答出示第１３自然段）

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛的。虫子叫了，就像虫子在说话似的.。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道。

　　出示：我们能否用文中的一句话来概括以下呢。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　引读：

　　我就是倭瓜，我愿意＿＿＿就＿＿＿＿；我就是玉米，我愿意＿＿＿就＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。

　　再读：

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。

　　（五）、延伸，渗透园子的精神意义

　　有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。

　　2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

　　教学重点：

　　感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。

　　教学难点：

　　了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、课前引入

　　1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）

　　2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。

　　板书课题，学生齐读课题。

　　二、认读词串，整体把握文本。

　　1、出示3组词串：①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　②倭瓜黄瓜韭菜谷穗

　　③栽花拔草铲地浇菜

　　找一找这3组词串有什么特点？指名说

　　2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。（填词串）

　　3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。

　　课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？

　　师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物；②是写我和祖父在园子里干的农活。

　　三、文本探究，感悟特点

　　1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。

　　2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。

　　3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书

　　4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。

　　5、师小结：因为“我”在园子里（栽花）、（拔草）、（）、（）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。

　　6、哪件事写得最具体？（铲地）

　　7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？

　　小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。

　　四、研读自由之景

　　1、你还从课文的那些地方感受到园子的`自由？齐读第13自然段

　　认识排比句，拟人句感受园子的自由

　　①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿。

　　②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿。

　　2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？

　　3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。

　　五、阅读延伸

　　童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。

　　教学目标

　　1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　2、找出生字新词，注意读准字音。

　　3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

　　摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的'，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──我的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

　　今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

　　二、检查预习情况

　　1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

　　（1）生字（出示8个生字）

　　（2）范写“帽”

　　2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

　　课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的.景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

　　三、感悟园子

　　这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

　　1、学习第2小节

　　（1）交流读后感受（相机板书）

　　（2）迁移写法

　　这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

　　2、学习第13小节

　　（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　（3）你最想做这自由的园子里的什么？

　　自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

　　你们现在在什么地方？你是什么？

　　（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

　　（4）是啊：（引读）

　　要做什么，——；要怎么样，——，我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

　　四、分析写法，练笔迁移。

　　1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

　　排比、拟人、比喻

　　6个“愿意——就”

　　总分段式

　　2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

　　a这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。

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