汉语拼音iuǖ教学反思

汉语拼音iuǖ教学反思（精选10篇）

　　在快速变化和不断变革的今天，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那要怎么写好反思呢？以下是小编为大家整理的汉语拼音iuǖ教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　在教学中，如果老师采用单一的拼读形式进行教学，学生就很容易产生厌学的情绪，这将极大地影响学生以后学习语文的兴趣。在ao ou iu的教学中，我充分调动学生的积极性，有效地指导学生学习拼音。

　　一、创设情境，让学生有趣地学。

　　在本课教学中，我充分利用教学挂图，为学生创设了一个良好的学习环境。在学习ao ou iu读音时，利用插图和现实生活中的背景，让学生在情境歌中找到复韵母，体会学习拼音的快乐。如教学ao时，通过联系挂图中小朋友身上的棉袄，利用棉袄的“袄”进行教学，只要把“袄”的第三声改成第一声，从而降低了学习的难度，比单一地讲解发音方法更吸引学生的兴趣。

　　二、遵循规律，引导学生自主地学。

　　在教学中，我充分发挥学生主动学习的积极性，采用“先扶后放” 的教学方法。我先带领学生学习“ao”后，让学生总结它的学习步

　　骤和拼读要领，再按照一定的规律去尝试学习ou和iu的拼读规律。 在学习ao ou iu的四声时，我让学生复习复韵母的标调规律，再引 导学生运用标调规则给ao ou iu的四声标调。在这一环节的教学中，

　　即体现了老师引导的作用，也充分体现了学生自主学习的能力。 本节课我也注重了孩子良好的.书写习惯的培养。比如让孩子写 字以前将握笔的手高高举起，检查是否正确，背诵儿歌等，强化训练。

　　在本课教学中，也存在一些不足之处，如：

　　1.教学形式还可以多样些，可以多穿插些游戏，增加学生学习的积极性，让学生在拼音王国里欢乐地学习。

　　2、新课导入没有新意，设计不够巧妙。

　　3、对时间的把握还不够

　　4、课堂内容太少，较单薄，只教学了ao ou iu的音、形及书写，音节的拼读没有放到这节课里，使得两课时的教学时间，前松后紧。

　　经过昨天复韵母的学习，学生已经基本上掌握了复韵母的拼读方法，今天进行 ao ou iu 的教学，我决定放手给学生，让他们用已有的经验进行教学。

　　1、 利用图画进行教学

　　课本上的插入很生动，直接提示了复韵母的读音，第一幅图是奥运会上的五环旗帜，第二幅图是一个藕，第三幅图是孩子们在游泳。在以往的教学中，往往注重了教学形式的多样化，用课件等形式来吸引学生的注意力，却忽略了教材中的插图的作用，在这节课中我想挖掘一下课本插图的内涵，从插图入手进行教学。先让学生观察第一幅图，看看图上画的是什么？当学生说明了图画的意思后，我紧接着告诉学生这就是复韵母的读音。下面的两个复韵母的教法都是一样，一节课下来我发现孩子们的兴趣非但没有降低，反而学习效果更佳。

　　2、 尊重学生已有的学习经验，以学生为主体进行教学

　　在学习ao的时候，我先让学生回忆一下上节课学习的复韵母的方法，从a滑向o ，前音发的重一些，后音发的轻一些，等学生回忆完这个拼读方法之后，我放手让学生进行拼读，然后通过指名读、开火车读等形式来检查学生的朗读情况，结果发现大部分学生拼读很准确，比昨天刚学习复韵母的时候强了很多.

　　在进行“ou”的教学时，出现了这样的一个小细节，里面有一个音节“zou”时，一个学生冒出了一句走路，我紧抓住学生的思路，让学生想一想走路怎样拼，学生随后进行了拼读。可能受到这个学生的影响，在进行iu的教学时，有这样的一个音节，也出现了生活中的词语，我顺便让学生进行了拼读，由此可以看出只要激发出学生的思维，学生自己就可以从现实生活中找到与拼音相联系的'词语、句子进行学习，我们需要的只是挖掘生活中的因素。

　　在本节课的教学中，我觉得这节课上的特别顺利，在平常有几个拼读很困难的学生在本节课中也学会了，其中我让学生推荐几个学生来读的时候，有的学生可能故意想让这几位学生出丑，指明让他们读，我没有直接叫那几个学生，而是先叫了几个其余的学生来读，随后又叫了他们来读，没想到这几位学生很争气，这节课读得很棒，我借此机会表扬了这几位学生，希望他们在以后的学习中可以对自己有信心。

　　在教学《aoouiu》一课时，很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。特别是在拼读音节时，加上声母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识 “aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母 “i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，所以再来区分 “ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。

　　课余时间，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。我想这一切都缘于我对学生的尊重，缘于我把学生放在第一位的理念。

　　当孩子们在礼貌的问候之后，一堂语文课在老师的语速较快地节奏中开始了。一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。一个胆怯的学生举起了小手小声地读错了一个音节，顿时同学们争先恐后地要举手发言。这个孩子的脸马上红了。这时，老师笑着对同学们说：“没关系，她太紧张了，谁来帮帮她呀？”马上就有许多同学想要帮助她。在同学和老师的帮助、鼓励下，她终于读对了。我马上说：“她原来因为紧张读错了，现在在同学的帮助和自己的努力下，读对了，真了不起！我们鼓励她。”在同学们响亮的掌声中，这位同学甜甜地笑了，举手比以前更积极了。同时，也让其他学生知道：当别人有困难和错误时，我们不应该取笑他，而是要帮助他。整堂课下来，几乎所有的学生都参与其中，没有浪费一点宝贵的教学时间。每个孩子都全神贯注地听，没有开小差讲空话的。

　　新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”人们也常说：“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点，因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情趣色彩的心理倾向，是学习动机中

　　最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。一年级孩子最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感兴趣，就必须让他们在玩中学、活动中学。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，她大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师主导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交流。

　　当把ao、ou、iu三个韵母讲完时，提问：“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们？”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。

　　在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。

　　新课程标准明确指出：要关注学生写字的'姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说，写字的姿势和习惯是从一年级才开始养成的。这就势必要求老师在每一节课中持久地注意提醒、纠正孩子的写字姿势，这样学生才会逐渐养成良好的习惯。因此，阮老师在教学ao、ou、iu时，用了将近十分钟的时间来指导孩子的写字。但是，写字教学是一种比较枯燥的学习过程，而一年级孩子年龄小，生性好动，注意力不能持久，一般他们不会用心跟着老师一笔一画地学写字母，于是，教师在范写后，讲了一个故事，让学生把字母宝宝送回家让它们舒舒服服地睡一觉。这时小孩子们马上就活跃起来，一个个都争先恐后地让字母宝宝好好睡觉。老师也随机点评了学生的书写：“ao中的a写得太扁了，应该把它的半圆写得圆一点；a和o要写得紧凑一些；iu中的点要写得圆一点；ou中的u的竖弯要写得弯一些；我觉得ao写得太浅了，老师批改作业时很难看清楚……”这样，通过他们的主动参与，学生更加轻松、准确、深刻地掌握了所学的知识。

　　生活是拼音学习的源头；激励是学习拼音的良药；游戏是学习拼音的方法；分辨混淆是拼音学习的难点。这次教研也让我在今后的拼音教学中拨开了重重迷雾，从中借鉴了许多经验方法。

　　其实，不管是新教材还是老教材，“教材无非是个例子”，既然只是一个例子，那就可以为教学需要所用。教师可以根据自己的教学需要适当地更改与调整教材内容，也符合“教材无非是个例子”的教材观。再则，被选入教材的文本深深地烙着时代的痕迹，体现了那个时代的价值观。可随着社会的更替，时代的变迁，社会的价值观念也在发展变化之中。教师应该正确把握文本的价值取向，以正确的'人生观、生活观、社会价值观感染学生，倾注更多的人文关怀。

　　1、向陈旧的教材观挑战：

　　教材，在很多教师的心目中有着举足轻重的地位，把教材看作是“经典”、“范例”的教师为数不少。在教材面前，教师更多的是思考它的“益处”，再把这些“益处”全盘托出，交付给学生。这样的教材观只能使教师停留在“欣赏”教材的层面。而反思是一个教师成长的必经之路，只会欣赏，不会反思的教师是无法很快地成长。挑战教材，教师既要用欣赏的目光去发现文本的语言美，形式美，内涵美，又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“空缺”，学会补充教材。

　　2、向教材的价值取向挑战：

　　文本的价值取向即文本所蕴涵的价值观。文字，往往是一个时代的烙印，在不同的时代，文字承载的价值观也不尽相同。但是，不管人的观念发生怎样的变化，人们对真、善、美的追求是永恒的。它是中华民族的传统美德，也是世界各民族人民共同的追求。语文教师是传播真、善、美的使者，以教材为载体，传播着真、善、美的种子。

　　ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。很多教师在发ao的音时，也类推为先发a的音，而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，即ao—由a—u复合而成，因而国际音标把ao标记为[au]，为什么ao实发au音却又用ao来表示？主要原因是au的手写体与鼻韵母an极相似，两者极易混淆，而用o代替u，把au写成ao，就是为了少用u，减少相混形象。因此，在教学的时候，我告诉学生：发ao音时，先发a而后向u滑动，以u收音。

　　结合ai、ei、ui的教学经验，我发现在复韵母的.教学中，存在两个主要问题：

　　1、发音要领难掌握，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，教师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。

　　2、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有直接什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很容易忘记复韵母的音。

　　为此，我设计了这样一个游戏：观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是教师的好朋友，以教师与之握手的方式表扬鼓励。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚。

　　我对这个游戏还是比较满意的，觉得在游戏的过程中，学生既可以掌握发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。

　　一年级的学生注意力短暂,记得快、忘得也快，所以我觉得拼音教学有难度。在教学时，我先让学生通过认识老朋友，复习巩固a、o、e，在通过看图认识新朋友，并根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的拼音换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固。但是，由于，有部分学生上课精力不集中，我忙于组织课堂，在教iuü写法时，忘记强调笔顺，只是简单的几句话带过，所以，还没有到下课时间，已完成预设的内容。

　　反思本节课的教学，还有以下不足之处：一是书写四线格的'时候没有写出上中下格，使得学生的认识没有那么深刻，同时难以区分。在指导发i的时候，没有告诉他们牙齿对齐才好发准音。二是在讲解书写的时候没有提醒学生放下笔，听我讲。导致有些学生在我讲的时候他在写，这样会让他们没有听到我讲什么就急着写了，也是一个不会认真倾听的习惯。

　　仔细回想这一节课，感触颇多。表面上看起来很简单的拼音教学实际上含概了太多的学问，让一年级的孩子能上好４０分钟课，对老师的课堂组织、课堂调控都是一种考验，所以，在今后的教学中，除了吃透教材外，还要在集中孩子注意力上多下一番工夫，逐渐让学生养成一个良好的听课习惯，良好的学习习惯。

　　i、u、ü是湘教版小学一年级上册第二课的内容，新课标要求学生在学习汉语拼音是不仅要会读还要会写。由于学生是刚入学的一年级新生，且基础普遍较差，所以根据学生的实际情况，我特意将i、u、ü的书写安排为一个课时。

　　在备课时，我将本节课分为复习导入、课堂新授、巩固练习三部分。其中预计复习导入用时7分钟左右，新课讲授用时20分钟左右，其中穿插一个“快乐读小诗”的放松环节，约3分钟，巩固练习约10分钟。但是在实际授课中，却未能完整的实现我的教学设计，教学效果也未能完全突出。

　　首先，在实际授课中，由于欠缺对时间的掌控，在复习导入时就花费了近15分钟，大大超过我的预期。在讲授新课时，由于学生注意力的放松，再加上自己教学方法的单一，用时也超过20分钟，以至于最后准备的巩固练习环节未能进行，只能以课后作业的形式呈现，这是一个巨大的败笔。因为关于写字教学，重点就是学生的写练，在低年级阶段，需要随时检查学生的学习情况，课堂中缺少这一环节，就不能检验这节课的上课效果，这堂课的完整性也就受到了影响。 时间分配是我这节课最大的问题。由于小学一年级学生的注意力可能只能持续15分钟左右，所以在学生注意力最集中的那段时间应把本节课的重难点内容讲清讲透。但是由于我没有注意时间的把控，把这段黄金时间全部花在了复习导入中，导致后续的新课讲授时，学生的注意力已有所下滑，且集中时间较短，教学效果也就难以保证。而且由于教学时间的分配存在问题，教学重难点也不够突出，以后在教学设计和实际授课中应增强自己对时间的把控。

　　另外，一年级的学生，还是最富有童趣的时候，在教学设计中，应尊重学生的心理发展状况，在教学中可设计一些富有童趣、有一定挑战性、能激发学生兴趣的情境。情境创设正是我所欠缺的能力，这在以后的教育教学中应多向有经验的教师学习。

　　第三，在i、u、ü的书写讲授过程中，教学方法较为单一，学生在学i、u 书写时可能还有兴趣，注意力也能集中，但是在ü的教学中，由于方法单一，学生已感到乏味疲劳，注意力已大大减弱，导致课堂纪律在后期也比较松散，学习效果也不能保证。所以在以后的教学中，应注意运用多种教学方法，吸引学生的注意力。

　　在其他方面，还有一些小问题。比如PPT对于小学一年级来说，背景还是要有一定的`童趣，不能太单调。在要求学生书空时，教师应进行镜面示范，因为一年级学生还不能很好的分辨左右，尤其是相对的左右，很容易引起混乱。课堂的内容，相对来说还是比较单调，可以再考虑多拓展一些内容。

　　当然这节课也有一些可取之处，比如较好的发挥了以教师为主导、学生为主体、以实践活动为主线的教学原则；教学中的鼓励很有针对性，鼓励语言较为丰富；注意了对学生学习习惯的培养；教态自然，对学生情况较为了解，较好的调动了学生的积极性，能够放下架子与学生平等交流等。

　　总体而言，这节课在我设计之初是当做一堂常规课来设计，并未当成公开课设计，所展示的也是我在平常上课的状态，综合来看还是展现了我的教学基本功。但是由于是第一次上一年级的课，还是存在着各种各样的问题，在一些细节方面考虑不够，时间把握还需加强，教学方法的运用要更多样化，教学重难点要更突出等，这些在以后的教学中应予以加强学习。对于自己存在的优点，要想办法进一步发扬，扬长避短，使自己的教学水平不断提高。

　　六、七岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《ao,ou,iu》这节课中，我采用了创设情境，以今天是一年一度的字母节，树爷爷邀请字母朋友来做客为教学情境展开这次的教学。“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。

　　我在教学ao ou iu时遇到这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现部分学生早已认识，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我让学生先观察老师的嘴型再说说老师是如何发音的。比如说教“ao”的时候，我就问学生，“你们仔细观察ao是由哪两个字母组成的?发音的时候先发a的音再迅速的滑到o。学生尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，并让读得最好的同学教读，纠正不正确的发音。同时，我也发现低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的'学生甚至头一天就开始了预习，所以，教学ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己编儿歌，进一步体验发音方法。在学生看图编儿歌之前，先给他们做示范。如学ao ou iu时先给他们编了儿歌: a o 看奥运ao ao ao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao形组成编的，我们还可以根据它的发音来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图观察，体验发音，去编儿歌。孩子们积极参与，编出了儿歌：一件棉袄ao ao ao;一根莲藕ou ou ou等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们创造性思维。

　　在教学复韵母的四声时，我采用的是让学生自己先复习标调歌，再出示复韵母学生举手发言给复韵母标调的教学方法。

　　在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，特别是容易搞错的i u同时出现的时候应该怎样标调。通过讲故事让学生再次理解“iu并列标在后“这句话的使用。最后让学生举手上讲台标iu的声调。

　　根据情境创设，我让学生说说这些韵母朋友很快的交上了新朋友，从而进入两拼音节的学习。特别强调平舌音、翘舌音、鼻音和边音的对比。

　　在本节课中我也发现了一些问题：(1)我可以在两拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，但是我没有这样设计。课后专家的评课给我指出来了。这样设计教案的话体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。比如结合iu的四声，把教材有机整合到生活常用的字词，这种有计划的训练，在增强趣味的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。(2)情境的创设没有很好的利用首位不呼应，这是我在具体教学中忽略的地方。(3)本节课最大的问题应该是最后一环节的游戏“你做我猜”本来是想利用学生学完拼读后通过游戏达到巩固的目的。但是，在课件出示相关音节后学生的反映不是很热列。课后的评课中指出，我在游戏的设计中没有把游戏规则说清楚，在第一课时中难度稍显难。面对这样的情况作为老师可以自己先举例示范，先和学生互动让他们明白这个游戏该怎么玩。在第二课时中我把这个游戏重新说个游戏规则和具体做法，学生们马上明白了。这也告诉在教学设计中要考虑到方方面面，老师的语言表达要清楚。

　　总之在这节课中，出现的问题我在平常的教学中要一一改进。在以后的教学中以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中永远追求的目标。

　　今天听了何月的《aoouiu》。此课的主题为拼音教学。聆听何月老师的课，收获颇丰。以下是自己的一些感受。

　　六、七岁的孩子刚上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老师以“情趣性、游戏性、故事性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“森林奥运会”和“交朋友”，吸引了学生的注意力，激起了他们学习的`兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看视频短片中的口型，听录音读，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，何老师大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。何老师结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的行动，在增强趣味时的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，何老师设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。

　　此次听课，给了我很大启示，学到不少好的方法，利于改进自己的教学。

　　这课教材中学习单韵母i、u、ü及四声的形式，也同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的`特点，增加对新知识的兴趣，我在教学中是这样做的。

　　在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y（随机出示卡片y，指导读法）。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi(随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读i)。欢乐谷里的人真多啊！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。

　　枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。

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