在牛肚子里旅行教学设计

在牛肚子里旅行教学设计（精选9篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的在牛肚子里旅行教学设计，希望对大家有所帮助。

　　教学目标

　　1、认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　　2、能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　3、默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　4、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　　教学重点

　　1、能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　2、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　　教学准备

　　课件。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话——改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解课文的主要内容，引导学生练说故事；关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

　　教学过程

　　一、交流旅行经历，导入新课

　　1、谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地方旅行？

　　2、揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

　　板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　　3、提问：读了课文，你有什么疑问？

　　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

　　设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

　　二、初读课文，自主识字，了解课文内容

　　1、出示自读要求：

　　（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

　　（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

　　2、学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

　　（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

　　（2）交流易错音：“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

　　（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？

　　①指名学生读一读“作声”所在的句子。

　　②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

　　③指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　　3、指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

　　4、交流汇报：（）和（）在草堆里（），红头不小心（）。在（）的帮助下，（）从牛肚子里（）。

　　5、引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

　　预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

　　三、默读课文，了解旅行路线

　　1、过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

　　2、出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的.旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

　　（牛嘴）→（）→（）→（）→（牛嘴）

　　（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

　　（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

　　（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

　　设计意图：

　　小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

　　3、提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

　　（1）引导学生从课文中找出相关句子，交流。

　　（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

　　科学小贴士：

　　牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

　　（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。

　　四、指导书写

　　1、出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

　　2、引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？

　　3、指名交流易错字及注意点。

　　4、范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

　　5、学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

　　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白；然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其中的科学知识。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。准备“青头”“红头”的头饰。

　　学生准备：预习课文，完成预学作业。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，引出课题

　　1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。

　　头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。(谜底：蟋蟀)

　　2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。

　　3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。

　　4．教师板书课题，学生齐读课题。

　　设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事中的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？

　　2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。

　　(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。

　　(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。

　　(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。

　　(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。

　　设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。

　　三、借助游戏，集中识字

　　1．课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗？

　　(1)咱们玩捉迷藏吧！

　　(2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……

　　(3)红头悲哀地说。

　　(4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

　　2．(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？

　　咱们、偷偷地、答应、一骨碌、牙齿、吞到肚子里、四个胃、悲哀、细嚼慢咽、眼泪、笑眯眯。

　　(1)学生自由认读词语，读准字音。

　　(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

　　(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。

　　3．(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，“青头”也来了，它给我们带来了本课的生字，快来念一念吧！

　　咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯。

　　(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。

　　(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。

　　(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

　　可引导学生整体识记生字，“齿、嚼、吞、胃、咽”这几个生字的部首都和吃东西有关。

　　(4)汇报交流，重点记住：

　　“答”“应”“骨”是多音字。

　　“答”在“答应”等词语中读dā，在“回答、应答”等词语中读dá；“应”在“应该、应当”等词语中读yīnɡ，在“回应”等词语中读yìnɡ；“骨”在“骨头、骨折”等词语中读ɡǔ，在“一骨碌”等词语中读ɡū。

　　(5)能根据字义区分读音。

　　“眯”可以通过做动作来体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开；“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字旁。

　　4．将学生分成“青头组”和“红头组”，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。

　　设计意图：借助课文中的主人公形象，激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，通过反复再现生字，帮助学生准确识字。

　　四、通读全文，整体感知

　　1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。

　　2．默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？

　　交流明确：两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱。

　　设计意图：整体感知全文，了解全文的主要内容，为下节课的课文复述做好准备。

　　五、观察指导，练写生字

　　1．学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

　　2．教师利用课件演示“旅”“管”“等”“命”的书写过程，组织学生仔细观察：“旅”的左边“方”先写横折钩再写撇；右下部分最后一笔捺是主笔，要舒展。“管”的“官”下部的笔顺是竖、横折、横、横折、横。“等”的“土”最后一横最长。“命”的人字头要写得舒展，单耳旁的竖要紧靠竖中线。

　　3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

　　4．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。

　　设计意图：书写指导要尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书写指导的针对性、实效性。

　　六、课堂小结，布置作业

　　1．教师总结学生课堂学习情况。

　　2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

　　设计意图：借助亲子阅读，提高学生的朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。

　　第二课时

　　一、复习课文，导入新课

　　1．快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？

　　2．交流：这是多么可怕的一次旅行啊！红头是怎样逃脱的？

　　3．导入：这可真是一次惊险的旅行，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从两只小蟋蟀的身上获得更多的启示！

　　设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。

　　二、精读课文，体会交流

　　1．教师指名按自然段朗读第1～7自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的？(红头是在玩捉迷藏时不幸被卷到牛嘴里的。)(板书：捉迷藏→入牛口)

　　2．引导学生交流学习第8～19自然段。

　　(1)学生分角色朗读第8～19自然段，读出红头和青头的情绪变化。

　　(2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。

　　(3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。

　　①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

　　通过画线词语可以体会到青头对红头的关爱，这些词语要读得稍微快一些。

　　从这段话中你读懂了什么？(情况很危急，青头很担心红头。)

　　请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。

　　②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的.，只有第四个胃才是管消化的！”

　　青头在说这些话的时候，会是什么心情？(沉着、安慰)

　　带着沉着、安慰的心情读一读青头的话。要注意语速适中，吐字清楚，声音大。

　　③当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

　　青头在说这些话的时候，会是什么心情？(嘱咐、鼓励)

　　想一想这个时候的画面，联系当时的情景用笃定的语气，读出青头的话。

　　(4)结合画出的语句，填空练习表达。

　　引导学生对比图文理解青头急朋友所急、遇事冷静的特点。

　　当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头__________；当红头被吞进牛肚子里时，青头__________；当红头感到悲哀沮丧时，青头__________；当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头__________。

　　(5)讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到什么？(友情的珍贵)

　　3．学生以小组为单位，分角色戴头饰表演第8～19自然段。教师课件出示表演提示：

　　(1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”表现事情的紧急、惊险。

　　(2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。

　　4．指名读第20、21自然段，然后交流。

　　这两个自然段写了红头脱离危险。(板书：喷出来)

　　(1)讨论：红头为什么会得救？(牛反刍)

　　(2)什么是“反刍”呢？让我们来看看相关链接吧！(出示“反刍”的知识，读给学生听。)课件出示：“食物进了牛肚子里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”红头在牛肚子里的位置变化，也就是它的旅行路线。(板书：牛口→肚子→第一个胃→第二个胃→牛口)

　　(3)交流：红头为什么得救了还流泪？你能猜出红头此时的想法吗？

　　(4)学生有感情地朗读最后两个自然段。

　　设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生进一步体会青头和红头之间的深厚情谊，加深对“好朋友”的理解，同时培养学生的概括能力和表达能力。

　　三、总结想象，拓展延伸

　　1．总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！你想对青头说些什么？

　　2．参考板书画出红头在牛肚子里旅行的路线。

　　3．布置作业：

　　(1)借助路线图把这个故事绘声绘色地讲给家人听。

　　(2)读一读《小豆子的旅行》这篇文章，找一找，小豆子在人体中经历了哪些地方？

　　设计意图：由课内向课外实践延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。

　　教学目标：

　　1.认识“咱、怜”等10个生字，读准多音字“答、几”，会写“旅、算”等13个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.默读课文，复述故事。了解牛的吃食特点。

　　4.分角色朗读课文，读出相应的语气。

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文；了解牛的吃食特点。

　　教学难点：

　　分角色朗读课文，读出相应的语气。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　牛胃简笔画

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.正确、流利地朗读课文。认识“咱、怜”等10个生字；读准多音字“答、几”。会写“旅、及”等字。

　　2.默读课文，讲述故事主要内容。

　　一、导入

　　1.出示：旅行。

　　（1）指名读。

　　（2）同学们喜欢外出旅行吗？你们旅行都去过哪里？

　　（3）揭示课题

　　你一定没体验过在牛肚子里旅行吧？今天我们跟随一只小蟋蟀来一次惊险的旅行。（板书课题，指导写“旅”）

　　2.指名读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2.出示难读、易读错的词语指名读，正音。

　　答应 拼命 一骨碌 贮藏

　　细嚼慢咽 几乎 蹭来蹭去

　　3.指名分段读课文，正音。

　　三、默读课文，整体感知

　　1.这篇童话写的是谁和谁的故事？谁在牛肚子里旅行？（板书：青头 红头）

　　2.默读课文，从文中找出说明红头所在地点的语句，用直线勾划下来。

　　交流：红头向周围看了看,悄悄地躲在一个草堆里不作声了。

　　可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。

　　它和草已经一起进了牛的肚子。

　　红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。

　　牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。

　　3.看路线图说故事，理清脉络

　　（1）红头经过了哪几个地点，让我们一起理一理。

　　全班交流：吃到牛嘴里 吞到牛肚子里

　　牛的第一个胃里 牛的第二个胃里 回到牛嘴里 从牛嘴里喷了出来

　　（2）根据路线图，说说故事的主要内容。

　　一天，青头和红头玩捉迷藏。红头躲在草堆里，被大黄牛……红头终于死里逃生。

　　①自由练习说。

　　②指名说，教师相机指导学生用上“先、接着、然后、最后”等连接词。

　　③同桌互相说一说。

　　四、课堂小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的`心情，读出相应的语气。

　　2.默读课文，了解牛的吃食特点。

　　3.会写“拼、胃”等字。

　　一、导入

　　1.这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》。（齐读课题）

　　2.课文写的是谁和谁的故事？谁在牛肚子里旅行？

　　3.根据上节课我们理出的红头旅行的路线，说说故事的主要内容。

　　二、指导分角色朗读课文

　　过渡：红头被大黄牛吃到了嘴里，吞进了肚子里，居然还能活着出来，真是太奇妙了！我们来看看红头是怎样成功脱离险境的。

　　1.请同学们默读课文7—20自然段，用 “~~~~~”勾划出红头、青头说的话。

　　交流勾划出的句子。（指名读）

　　2.重点指导“在牛嘴里”这一部分的对话朗读（7—11自然段）

　　过渡：玩捉迷藏躲在草堆里，不料被大黄牛吃到了嘴里，对红头来说，这真是祸从天降啊！我们先来看看红头在牛嘴里这一部分的对话。（出示这一部分的对话）

　　“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。

　　“你在哪儿？”青头急忙问。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，他会把你和草一起吞到肚子里去……”

　　（1）指导朗读第八段红头的话

　　①第八段红头的话应该怎样读？请你自由练习读一读。

　　②指名读。

　　以问促读：你为什么这样读？（体会提示语，感受“惊险”）相机指导书写“拼”。

　　朗读方式：指名读、请读得好的学生当小老师带读、全班齐读等。

　　（2）指导朗读第九段青头的话

　　①听到红头的求救，第九段青头的话又该怎么读呢？请你根据提示语，自由练习读一读。

　　②指名读。

　　以问促读：你为什么这样读？（体会提示语，感受青头对红头的关心）

　　（3）指导读第十段、第十一段对话

　　①根据提示语，自由练习读一读第十段、第十一段的对话。

　　②分别指名读红头、青头的话，相机指导。

　　（4）同桌练习分角色朗读7—11自然段。

　　（5）指名展示分角色朗读7—11自然段。

　　3.自主练习分角色朗读12—20自然段

　　过渡：从牛嘴里到了牛肚子里，再返回牛嘴里被喷了出来，红头又经历了些什么呢？请你和同桌练习分角色朗读12—20自然段，根据提示语，读好红头和青头的话。

　　（1）同桌练习。

　　（2）指名展示分角色朗读。

　　4.四人小组练习分角色朗读全文。

　　展示分角色朗读全文。

　　三、拓展延伸

　　1.红头的旅行真是惊险，请同学们默读课文第16自然段，在牛胃简笔画上画出红头在牛肚子里的旅行路线，用箭头表示。

　　（1）交流，简介反刍过程。

　　从红头在牛肚子里的旅行过程中，你发现牛吃东西时有什么特别的表现？（相机指导写“胃”）

　　（2）你还了解哪些反刍动物？

　　2.这次在牛肚子里旅行，红头能死里逃生，你认为主要原因是什么？

　　相机指导书写“救”

　　学习目标

　　1.分角色有感情朗读角色语言；

　　2.认识牛“反刍”的生活习性；

　　3.说出对“朋友”含义的理解。

　　教学过程

　　任务一：找到故事中的知识

　　活动 1：发现科普童话特点

　　1.这一单元是童话单元。《在牛肚子里旅行》和其他几篇童话故事不太一样，这是一篇科普童话。我们读过许多科普童话，这一类科普童话有一个共同的特点，谁能发现？手握虚拳，透过拳眼看世界，发现世界的不同，说说为什么会有不同。

　　活动 2：找出故事中的知识

　　1.《在牛肚子里旅行》中有三个角色：青头、红头和牛。故事藏着关于谁的科学知识？关于牛的科学知识藏在青头说的话里。请你自己默读课文，边读边找：青头说的哪些话里藏着关于牛的科学知识？

　　2.读懂三句话中藏着的科学知识了吗？请你完成学习单。

　　3.如果红头被其他动物吃进嘴里，比如老虎、狮子，还有得救的希望吗？谁来连起来说一说，红头被大黄牛卷进嘴里，为什么还有得救的希望？

　　4.小结：作家根据牛吃草时会反刍的科学知识，创造出一个有惊无险的.童话故事。科普童话故事里，一定有科学知识的依据；读科普童话故事，我们能收获许多科学知识。

　　任务二：读懂“朋友”的含义

　　活动 1：分角色朗读

　　1.同桌练习读。

　　红头被一头大黄牛卷进嘴里，为什么还能平安脱险？除了牛“反刍”的习性给了红头得

　　救的希望，更重要的是它有一个好朋友：青头。《在牛肚子里旅行》这个故事讲的其实是意外发生时一对好朋友之间发生的故事。

　　请同桌两位同学合作读课文的 7—21 自然段，一位同学读红头的话，位同学读青头的话。其他的话两个人一起读。

　　提示：读人物语言一定要读出人物的心情，表现出人物当时的样子。

　　2.师生合作读。

　　3.学生分角色朗读。

　　活动 2：找“朋友”表现

　　1.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？小组讨论交流。

　　2.读了这个故事，你认识到什么叫“朋友”？

　　请你用一句话来说一说。

　　要点：

　　伤心时安慰、鼓励；危险时奋不顾身帮助。

　　这就叫“朋友”！

　　在童话故事的世界里，即使是惊险万分，也能让我们感受到人与人之间的感情的美好，感受到生活的美好。

　　【教学内容】

　　统编版小学语文三年级上册第三单元的第三篇阅读课文。

　　【课时目标】

　　1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应语气。从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？至少找出三处。

　　2.借助路线图讲故事。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，温故知新

　　用一句话说说这个故事的内容。

　　【设计意图】通过复习，对故事内容再次进行梳理，为后面更深入地理解内容及情感做好铺垫。

　　二、品读动情，丰富体验

　　1.默读全文，体会友谊

　　读：默读全文，从哪里可以感受到青头和红头是“非常要好的朋友”？要求：至少找出三处，试着读好句子。

　　指导（插图1）：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上……青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“……”（感受到青头对红头的关爱）

　　（插图2）：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“……”青头笑眯眯地说：“不要哭……”（感受到劫后余生的喜悦和对好友的感激都在这拥抱中）

　　思： 思考表现方法，小结。（语言、动作）

　　2.美读句子，感受变化

　　画：用横线画出描写红头遇到危险时说的话；用波浪线画出青头帮助红头的句子。交流。

　　读：小组内部，分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。

　　悟：指名大声读出所画句子；

　　谈谈你的感受或看法。

　　指导1：

　　“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　　“你在哪儿？”青头急忙问。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”（读出绝望）

　　“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。（语速稍慢）

　　指导2：

　　“红头！不要怕，你会出来的。……”

　　“当然有用。……”（从青头的话中感受他的勇敢、机智）

　　【设计意图】通过画、读、悟等层层深入，让孩子们顺其自然地感受到青头的勇敢和智慧，红头的坚强及他们之间那深深的友谊。

　　三、讲好故事，深化体验

　　1.回顾内容，填写位置

　　红头先被卷到（ ），再来到（ ），接着来到（ ），然后（ ),最后（ ）。

　　2.板贴插图，取小标题

　　（好友重聚、红头得救、红头脱险）

　　3.借助资源，练讲故事

　　借助图片和路线图小组内练讲故事。

　　提示：可加上红头心情变化的词句和青头动作词句；可据旅行路线图；再加上动作和表情。

　　4.展：小组展示。生评议。师小结。

　　【设计意图】利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。

　　四、延伸化情，升华体验

　　1.在青头的.帮助下，红头的惊险奇妙旅行完成了。你有什么话想对他们说吗？

　　生自由谈。（师引导小结科普知识，并在未来的故事中尝试使用）

　　2.在未来的生活中，他们还会遇到什么惊险的挑战呢？请你发挥想象，讲给同伴们听吧！

　　自由找伴，讲述故事。

　　3.推荐阅读《小豆子的旅行》。

　　【设计意图】让孩子们发挥想象，在课余继续讲述故事，不断感受童话故事带来的美感。

　　【教学目标】

　　1.认识“咱、答”等生字，会写“救、命、管”等生字；

　　2.正确流利地朗读课文，学习课文弄清红头在牛肚子里旅行的路线；

　　3.大致了解牛胃的特殊构造及功能。

　　【教学重点】

　　1.认识“咱、答”等生字，会写“救、命、管”等生字。

　　2.用联系生活实际，结合图片等方法理解文中重点词句；根据提示概括课文的主要内容。

　　【教学难点】

　　了解牛胃的特殊构造及功能。

　　【教学准备】

　　蟋蟀，黄牛的卡通图片，ppt课件

　　【教学过程】

　　活动一 谈话导入，揭示课题

　　1.谈话导入，揭示课题

　　师：同学们，说到旅行，你们有怎样的感受呢？

　　预设1：旅行是一件新鲜、惊奇的事情。

　　预设2：我很喜欢旅行。因为旅行能欣赏美景。

　　师：那你们知道在牛肚子里旅行是什么样的体验吗？今天就让我们一起走进这篇科学童话《在牛肚子里旅行》，跟随一对好朋友青头和红头一起旅行吧。

　　2.学习“旅”字

　　（1）（出示“旅”的甲骨文图片）学习“旅”字，了解“旅”字的演变，生书空“旅”字。指导书写“旅”：左窄右宽，右下部分“”先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　　（2）明白“旅行”的含义。

　　3.认识作者张之路

　　师：大家都已经预习过课文了，主角是一只红头和一只青头。那红头怎么会到牛肚子里旅行呢？它的旅行路线是什么样的呢？让我们把生字学习汇报以后，再来走进他们的旅行探险之路。

　　活动二 学习生字，梳理归类

　　1.出示自读要求

　　（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

　　（2）想想红头为什么会到牛肚子里旅行？

　　2.集中识字学词

　　（1）学习认读字

　　第一组：咱们 偷偷 眼泪 笑眯眯 悲哀

　　第二组：牙齿 细嚼慢咽 吞到 胃

　　第三组：答应 一骨碌

　　①自由读

　　②指生读

　　师：“应”单独出现时读四声，组成“答应”这个词语时则读轻声，答应。注意读的轻而短,“骨碌”,“骨”读一声。

　　（2）分类识记认读字

　　师：第二组生字都和什么有关？

　　预设：我发现第二组生字与吃东西有关。

　　小结：“齿、嚼、吞、咽、胃”，知道它们与吃东西有关。“嚼”是用“牙齿”咬的， 吞和咽是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到胃里。

　　（3）认识多音字

　　师：第三组的字有什么共同特点？

　　预设：第三组词语中有三个多音字。

　　师：出示多音字组词辨读

　　3.读好长难句

　　师：生字词语大家已经掌握了，让我们把这些词语带到句子里来读一读。

　　（1）红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想：我要一答应，就会被青头发现。

　　（2）青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到牛肚子里去……”

　　（3）“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

　　活动三 聚焦牛肚子旅行，理清旅游路线

　　1.寻找旅行路线

　　师：红头经历了一场特殊的旅行，那它的旅行路线是怎样的？接下来快速朗读课文7-19自然段，找出红头的旅行路线的句子，并且自己先来动手画一画红头的旅行路线。

　　2.“品”旅行，感同身受

　　师：同学们，红头在这四个地方“旅行”的时候，它是怎么样的呢，请你划出相关的语句。

　　预设：

　　（1）“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来！

　　（2）“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

　　（3）“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　　（4）红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明。可是它已经一动也不能动了。

　　3.感受心情

　　师：同学们，读着读着，你感受到了什么？

　　预设：害怕、担心、无助、绝望……

　　4.感情朗读，读出红头的心情。

　　5.小结。

　　师：故事中小小的蟋蟀——红头，不仅会说话，而且和人一样，会紧张、害怕，会求救，真有意思啊！红头就随着草一起，从牛嘴到第一个胃，再到第二个胃，最后又回到牛嘴，经历了一段同学都觉得非常神奇的旅程，很有意思，这么神奇的'过程叫什么呀？我们叫反刍，接下来大家一起来看看科学小视频是怎样介绍“反刍”。

　　师：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这么复杂的科学知识藏到了红头的旅行里。这样有趣的童话故事我们叫它科学童话。故事大致的情节是怎么样的？我们继续来学习。

　　6.再读故事，了解故事起因。

　　师：红头究竟是什么原因进到了牛肚子里去，它们之间发生了一件什么事？快读读课文找找原因。

　　预设：红头和青头在草堆里捉迷藏，红头不小心被牛卷到嘴里了，所以进到了牛肚子里。

　　7.完成填空，借助板书讲故事。

　　（1）完成填空

　　（2）借助板书讲故事

　　师：通过填空，我们捋清楚了故事的起因、经过和结果。现在请同学们借助板书，把故事完整的表达出来。

　　活动四 书写生字

　　1.出示儿歌，学写生字

　　（1）生读儿歌，出示生字。

　　（2）引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？

　　（3）指名交流易错字及注意点。

　　（4）教师范写易错字：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命”右下部分是“卩”。“管”的下半部分笔顺是：竖、横折、横、横折、横。

　　2.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的词语。

　　活动五 布置作业

　　红头的旅行既惊险又不可思议，请你把这么有意思的故事讲给朋友或者家人听一听吧！

　　一、教学目标

　　1. 认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

　　3. 了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。

　　4. 懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。

　　二、教学重难点

　　1. 重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。

　　2. 难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。

　　三、教学方法

　　教法：情境激趣法、语言文字训练法。

　　学法：朗读感悟法、联系生活实际法。

　　四、教学准备

　　教师：多媒体课件、关于牛反刍的简单资料。

　　学生：自主阅读课文，读准生字词。

　　五、课时安排

　　2课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　1. 故事激趣，引出课题

　　教师讲述故事开头：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。引导学生想知道故事的经过和结局，从而引出课题《在牛肚子里旅行》。

　　板书课题，指导学生书写“旅”字，注意读准字音（声母是边音“l”）。

　　引导学生由题质疑，教师肯定质疑并引导从故事中找答案。

　　2. 初读课文，了解故事

　　教师读故事，学生边听边思考从听读过程中对故事的了解。

　　学生简单交流听读收获，教师肯定。

　　学生自主朗读课文，圈画生字词，借助拼音读准字音，读通句子，多读几遍难读的地方。

　　小组合作检查字词朗读情况，标记易出错字词。

　　检查生字识写情况。

　　指名小组汇报易读错字词，教师适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生读准“怜、拼、咽”等前鼻音，以及“答、应、几”等多音字（“答”“几”读第一声，“应”读第四声）。

　　课件出示生字，引导学生观察特点，用自己的方法识记（如结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等）。

　　再次出示田字格中的13个生字，学生交流书写要领，找出认为难写的生字及难写之处。教师重点范写“旅、胃、算”3个生字，强调“旅”左窄右宽，右边部分后两笔是点、捺；“胃”要注意“田”的后一笔横画与下面部分等宽，且横画之间等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并强调重点笔画。

　　指名轮读课文，教师适时指导部分句段的朗读，提醒字词正确读音。

　　学生再读课文，简要说说故事主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），并让学生说清故事的起因、经过和结果。

　　3. 研读课文，了解牛的有趣习性

　　过渡：这是一篇有趣的科普童话，藏着关于牛生活习性的科学小知识。让学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并交流对牛的了解。

　　学生汇报交流，教师适时引导总结：知道牛有四个胃，前三个胃贮藏食物，第四个胃管消化；牛先把草吞进胃里，休息时再送回嘴里细嚼慢咽。教师随文引导学生理解“细嚼慢咽”，并补充牛的四个胃的知识。

　　第二课时

　　1. 复习导入

　　回顾上节课内容，提问故事中的两位主人公是谁，红头为什么会在牛肚子里旅行。

　　2. 品词析句，体会情感

　　默读课文8-20自然段，用“——”画出红头遇到困难时说的话，用“~~~~~”画出青头鼓励红头时说的话。

　　当红头害怕时，抓住“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”中的两处省略号、四个感叹号和“拼命”，指导朗读，体会红头的`惊慌、着急和害怕，感受青头的临危不惧。

　　当红头悲哀时，引导学生体会红头的心理变化，理解“悲哀”的意思，通过“悲”字的构成加深认识；指导朗读青头的话“红头!不要怕，你会出来的。”“当然有用。等一会儿牛，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”，体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。

　　当红头得救时，抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动，从“笑眯眯”一词体会青头的形象。

　　快速圈出青头对红头关心的动词，如“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起来”等，品读体会青头全然不顾自己安危的形象。

　　小结：作者通过生动的语言描写，展现了勇敢、坚定、临危不惧、知识丰富的青头，以及它和红头之间伟大、可贵的友情。

　　分角色朗读课文。

　　3. 了解红头在牛肚子里的旅行路线

　　引导学生轻声读课文，在学习单上画一画红头的旅行路线图，并讲一讲红头的旅程。

　　课件出示图片，结合图片讲解红头在牛肚子里的路线：牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴，帮助学生理解“反刍”现象。

　　4. 续写故事，拓展延伸

　　晚上，红头回到家里回想起今天的遭遇感慨万分，它真想给青头打个电话。让学生展开想象，写一写红头和青头会说些什么、做些什么。

　　5. 介绍作者，鼓励阅读

　　介绍本文作者张之路爷爷的其他作品，如《霹雳贝贝》《第三军团》《羚羊木雕》等，鼓励学生回家阅读。

　　七、教学反思（课后根据实际教学情况进行填写）

　　通过本节课的教学，学生较好地掌握了生字词，了解了故事内容和牛的习性，体会到了红头和青头之间的深厚情谊，并且能够分角色有感情地朗读课文。在教学过程中，运用多种教学方法激发了学生的学习兴趣，如故事激趣法、朗读感悟法等。但在引导学生理解某些较难的词语或句子时，还可以更加细致深入。在今后的教学中，应继续关注学生的个体差异，提供更多的机会让学生参与讨论和表达，进一步提高教学效果。

　　以上教案仅供参考，在实际教学中，你可以根据学生的具体情况和教学需求进行调整和补充，以达到最佳的教学效果。

　　第一课时教学目标

　　1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、要好”等18个词语。

　　2.按照事情的起因、经过、结果的顺序，引导学生梳理故事的主要内容。

　　教学过程

　　一、激情导入，揭示课题

　　1.出示各地风景名胜的图片，引导学生回忆自己的旅行经历，引出课题。

　　导语：同学们，一到寒暑假，爸爸妈妈会不会带你们出去玩？你们都去过哪些好玩的地方？（学生自由表述。）人们为了办一些事或是游览观光，从一个地方到另一个地方就叫“旅行”。同学们去的地方可真多啊！北京、上海、厦门……，可有一个地方，同学们绝对没去过，那就是——牛肚子里。

　　2.出示课题，齐读课题，质疑课题。

　　过渡：如果大家还没有读过课文，单看这个题目，你们会产生哪些疑问呢？（示例：谁在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？这次旅行好不好玩？它进了牛肚子还能出来吗？怎么出来？……）

　　二、初读课文，检测预习

　　1.学生自读课文，教师出示自读要求。

　　（1）正确、流利地朗读课文，圈出生字新词，注意自己读不通顺的地方，反复读几遍。

　　（2）跟同桌合作，分自然段轮读课文，互相纠正发音、停顿。

　　（3）一边读一边思考课前质疑的问题，看能不能找到答案。

　　（4）把你不明白的问题写在书上空白的地方。

　　2.检测字词预习情况。

　　（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

　　识字方法：“答、应、骨”是多音字，可以出示词语让学生比较辨读；学习“咱、胃、算”几个字时，可运用猜谜语的方法；“齿、嚼、吞、咽、眯”几个字，可以结合图片或动作演示的方法进行识记。鼓励学生用自己喜欢的方式，如加一加、减一减、顺口溜等进行生字识记。教师相机指导重点词语理解。

　　（2）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

　　3.指名读文，指导学生将字音读准确，将课文读通顺。（注意词语“贮藏、蹭来蹭去、喷嚏”等词语要读准确，部分长句子如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”要读通顺。）

　　三、再读课文，整体感知

　　1.自读课文，标出段落序号，试着回答质疑课题时提出的问题。

　　2.小组内合作互助，相互交流、解决自己的疑问，把仍然不明白的问题记下来。

　　3.汇报展示，教师相机点拨。

　　（1）谁在牛肚子里旅行？（红头。）

　　（2）事情的起因是什么？为什么红头要到牛肚子里旅行？（捉迷藏时，红头意外被牛吃进了肚子里。）

　　（3）事情的经过怎样？红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的？在文中画出它在牛身体里到过的每一个地方。（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴。）青头在做什么？（帮助它，鼓励它。）

　　（4）事情的结果如何？（青头蹭牛鼻孔，红头被喷出来，脱离了危险。）

　　（5）你还提出了哪些问题？（主要检查学生的思考情况，教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下堂课，研读课文时再进行处理。）

　　4.按照事情的起因、经过和结果的顺序，给课文划分层次，归纳每一层写了什么。

　　5.引导学生归纳课文的主要内容。

　　填空：青头和红头是（好朋友）。有一天，它俩在玩（捉迷藏），红头不小心（被牛卷进了嘴里）。在青头的（帮助）下，红头从牛嘴进到了（牛肚子），从牛的（第一个胃）到了（第二个胃），又从（第二个胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打喷嚏）喷了出来，脱离了（危险）。

　　方法拓展：同学们真棒！只用这几句话就说出了故事的主要内容。平时，我们在对别人说一件事情的时候，怎么把事情说清楚呢？也可以运用我们刚才的方法：先说说事情是怎么发生的，也就是起因；再讲讲事情的过程，特别有趣的地方还可以说得详细一点；最后说说事情怎么解决的，也就是结果。这就是事情的发展顺序。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1.回顾故事的起因，总结本课时的学习内容，点评学生的课堂表现。

　　过渡：刚刚我们说到故事的起因，为什么红头要到牛肚子里旅行呢？我们换个句式说一说：因为——（红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了），所以——（红头就开始了这场特别的旅行）。对呀！对于红头来说，这次旅行纯属意外，它压根儿不愿意进到牛肚子里去，因为——（它会死去）。这真是一次惊险的旅行！红头是怎样进行这次意外的旅行的呢？下节课我们再继续学习。

　　2.引导学生自由交流，丰富积累。

　　（1）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（示例：《红头历险记》《牛肚大冒险》……）

　　（2）读一读：与同桌合作，分角色朗读这个故事。

　　（3）说一说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？课后可搜集一下相关资料。

　　（4）悟一悟：今天这堂课，你解决了哪些问题？从别人那里又学到了什么？

　　五、作业设计，巩固提升

　　1.回家后把这个故事讲给家人听，或者为他们朗读一遍。

　　2.了解作者张之路，有兴趣的话读一读作者其他的作品。

　　第二课时教学目标

　　1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的语气。

　　2找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　3.了解相关的科学知识，如牛的四个胃、反刍等。

　　教学过程

　　一、温故知新，导入新课

　　1.听写词语，教师小结指导。

　　提示：词语听写。

　　2.指名说说课文的主要内容。

　　3.教师引导学生口头介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

　　预设：回顾上节课画出的红头在牛身体里到过的每一个地方（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里），引导学生运用“先……再……接着……最后……”组织语言。

　　二、研读课文，重点探究

　　1.指名学生分角色朗读第1～7自然段，交流阅读体会，教师点拨。

　　2.重点品析第8～21自然段。

　　过渡：青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一头大黄牛走到红头藏身的草堆旁吃草来了，它“啊呜”一口，红头就和草一起被大黄牛卷进嘴里去了。可怜的红头晕头转向，等它反应过来，就只看到大黄牛那白白的牙齿一开一合，马上就要咬到它啦！你能想象小红头此时的心情吗？（惊慌、害怕、恐惧……）好，那就请你带着这种体会读一读红头的话。

　　（1）在牛嘴里。（第8～11自然段）

　　①先指名学生想象朗读红头的话，体会它内心的慌张、害怕、恐惧。

　　②思考：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？

　　③指名读第11自然段。教师引导学生明白青头的话是在告诉红头保全自己的方法。“牛在这时候不会仔细嚼”是牛吃草的特点。

　　④思考：再读一读描写青头的句子，你体会到了什么？从哪些词语体会出的？

　　预设：引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友的精神。

　　⑤分角色朗读完整的片段，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的心情。

　　（2）在牛肚子里。（第12～16自然段）

　　①指名朗读对话，集体评议。

　　②思考：红头听说要被吞进肚子里，第一反应是什么？（以为自己马上就会死掉。）被吞进肚子里以后，红头面临的处境是怎样的.？会有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不见。红头此时一定很害怕、绝望。）

　　③指名朗读第13、15自然段。教师引导学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。

　　④出示牛胃的图片，根据学生搜集到的相关资料，理解、讨论动物“反刍”的知识。

　　反刍 反刍动物采食一般比较匆忙，特别是对粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃。

　　⑤思考：青头如果只是鼓励红头不要害怕，而没有掌握牛吃食的相关知识，又会怎样？（无法帮助红头真正逃脱危险。）

　　⑥思考：假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？（关注第15自然段最后一句话。）

　　过渡：同学们，这个时候要是没有青头的鼓励和提醒，红头的结局会怎样？（就很难预料了。）是啊，在我们遇到困难、惊慌失措时，有朋友的陪伴、鼓励和指引是多么重要啊！

　　⑦朗读训练。分角色朗读，体会青头对朋友的真心鼓励。

　　（3）从牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）

　　过渡：就这样，在青头的安慰和鼓励下，还有它丰富知识的帮助下，红头有了信心，也有了勇气，它咬着牙不让自己失去知觉——（引读第17自然段）

　　①结合“反刍”的知识（只有部分草料能回到嘴里），引导学生想象、体会红头在牛肚子的艰难努力。

　　②思考：“一动也不能动”说明了什么？（红头精疲力竭，再也没有力气动弹一下了。）

　　（4）从牛嘴里出来。（第18～21自然段）

　　过渡：读到这里，我们真是替红头着急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把劲儿，就能重见天日、重获自由了，距离成功真的就只有一步之遥了，可是，它真的一点儿力气都没有了。要是没有外力帮它一把，它会怎样？（会被嚼碎，会重新被吞进肚子里。）哎呀，我们真恨不得立刻冲上去帮它一把呀！别着急，同学们，这时候，好朋友青头的心情肯定跟我们是一样的。快看看它是怎么做的——

　　①指名朗读第18、19自然段，引导学生关注青头“爬”“蹭来蹭去”的动作。

　　②思考：青头不怕自己也被牛吞进嘴里去吗？（青头不顾自身安危，一心急着想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么帮助红头出来。这真是只勇敢、聪明、讲义气的小蟋蟀！）

　　③指名读第20、21自然段，教师指导朗读。

　　④想象对话。先同桌交流，再全班交流：在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它除了感谢，还会对自己的朋友说些什么呢？

　　⑤加入自己想象的话语，再分角色、有感情地读一读最后2个自然段，读出青头话里的宽慰之情。

　　三、总结升华，学有所获

　　1.教师引导学生了解“科学童话”并回顾文中的科学知识。

　　（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。（牛肚子的构造）

　　（2）牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。

　　（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。（牛的吃食方式）

　　2.理解“好朋友”的含义。

　　（1）思考：读了这个故事，你从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？请再次默读课文，至少找出3处来证明。

　　（2）学生汇报找出的句子，教师归纳小结。（提示：主要从人物的语言、行为两方面来认识）

　　3.体会友情，感悟中心。

　　（1）引导学生交流感受：读了青头和红头的故事，你有什么想法？你觉得青头凭借什么解救了红头？（沉着冷静，丰富的知识，安慰、鼓励、陪伴，勇气，乐观……）

　　（2）思考：红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？

　　预设：学生自由表达，可以结合真实事例、亲身体会来谈。教师及时点评鼓励。尤其要让学生意识到当朋友遇到困难时，我们应该帮助他，比如情感上的支持，言语上的安慰，时间上的陪伴，积极出主意、想办法，替他解决实际困难等。我们的帮助对对方来说很重要。

　　四、拓展积累，作业设计

　　1.推荐阅读几篇友谊故事，感受友情对人生的重要意义。

　　2.推荐阅读“快乐读书吧”中提到的相关篇目。

　　3.摘抄、积累关于“友情”的名言警句。

　　4.完成本课对应训练。

　　教学目标：

　　1. 学会本课生字新词和多音字。

　　2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

　　教学重点：

　　能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　教学重难点：

　　能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一．导入新课 提出疑问

　　1.板书课题，指导书写“旅”。

　　2.读课题，质疑。预设：谁在牛肚子里旅行，为什么要在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？

　　二、初读课文，自主识字

　　1.出示自读要求：带着问题读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把字音读准，把句子读通顺。

　　2.认读词语。

　　旅行 咱们 偷偷 答应 卷起 可怜 救命 拼命 打扫 牙齿 吞咽 胃部 管理 悲哀 刚才 几乎 流泪 眯着 算是 一骨碌 嚼东西

　　3.认读生字。

　　4.学习多音字“答 应 骨”

　　三、了解大意

　　1.交流针对课题提出的问题。

　　是谁在牛肚子里旅行？（红头）

　　他为什么要在牛肚子里旅行？（他在和青头玩捉迷藏的时候，一不小心被一头大黄牛吞进了肚子里。）

　　在牛肚子里怎么旅行呢？带着问题再读读课文。

　　2.认真默读课文。画出描述红头在牛肚子里旅行路线的相关的句子。

　　可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。

　　它和草已经一起进了牛的肚子。

　　红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。

　　“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。

　　3.根据这些句子的描述，画出红头在牛肚子里的.旅行路线。

　　牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴

　　4.根据路线图，用自己的话说一说，红头在牛肚子里是怎样旅行的。

　　5.我们平时说的“旅行”是背着背包出去开开心心地游玩。而红头的经历，分明是一次历险！那么故事为什么取名叫“在牛肚子里旅行”呢？

　　（课文最后一个自然段：青头笑眯眯地说：‘不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！’红头脱险后，青头这样安慰它，所以作者就用了这个题目。既表现了青头很会安慰好朋友，又让读者回味无穷。）

　　6.红头已经被吞进了牛肚子，为什么还能死里逃生呢？从课文中找出相关的句子，在学习小组里交流。

　　躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……

　　我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

　　等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

　　7、出示科学小贴士：牛有4个胃, 牛吃草时先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这叫做反刍 。

　　8.作者张之路爷爷把牛的反刍这一科学知识融进了有趣的童话里，在同学们读故事的时候，不知不觉中就获取了这个科学知识，.这类童话叫科学童话，

　　四、写字

　　1.认读生字

　　2.归类指导。

　　3.认真练习。

　　作业设计

　　1.完成本课写字教材。

　　2.尝试用自己的话，把这个故事讲给同学听。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.复习旧知：看图说一说红头的旅行路线。

　　2.从红头被牛吞进去到被喷出来的过程中，红头和青头的心情一定是跌宕起伏的，让我们走进文字，体会他们的心情变化。

　　二、了解人物形象

　　1.自由朗读7-19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。

　　2.小组交流画出的句子。

　　第一处

　　“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　思考：红头为什么拼命地叫，它的话里怎么会有那么多的省略号？（因为它突然被牛卷到了嘴里，非常着急、害怕，所以我们读的时候语速要稍快一点，表现红头的慌张。）

　　第二处

　　“那我马上就会死掉！”红头哭起来。

　　“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　　指导：在读人物的语言时，不仅要关注他说了什么，还要关注提示语，它会提示我们，人物说话时的神态、表情和动作，从而体会出人物的心情。这里，红头哭了起来，悲哀地说，我们可以推测它一定十分绝望，认为自己快要死了。朗读的时候，语速要慢，语气要低沉，把红头的悲哀读出来。

　　第三处

　　红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”

　　从红头的话和提示语中，可以看出什么？（红头的高兴和对朋友的感激。）

　　3.有感情地朗读红头的话，读出它从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化。

　　4.体会青头的心情

　　（1）批画青头的所说所做。

　　（2）抓住提示语体会青头的心情。

　　（3）指导朗读。青头因为它知道反刍的知识，所以非常沉着、镇定。要读出安慰和鼓励的语气。

　　5.和同桌合作，分角色读一读青头和红头的对话。

　　三、感受友情

　　1.文中有哪些地方可以看出青头和红头是好朋友呢？默读全文，至少找出三处来说明。

　　预设：

　　1-6自然段，青头和红头一起开心地玩捉迷藏，看出他们是好朋友。和好朋友一起玩，是一件非常开心的事情。

　　红头遇险时向青头求救，看出它们是好朋友。因为好朋友是值得信任的。

　　青头努力地用知识去指引红头逃离牛肚子，甚至不顾自己的安慰，用身体在牛鼻孔里噌来蹭去，让牛感到痒痒，好在打喷嚏的时候把红头喷出来，坎出他们是好朋友。好朋友遇到危险的时候，就应该尽力的帮助和鼓励他。

　　红头得救之后的感谢和青头幽默乐观可以看出他们是好朋友。当自己遇到不开心的事情时，好朋友的安慰会让自己感到温暖。

　　四、讲故事

　　1.梳理文章的主要情节和所讲述的科学知识。

　　2.介绍讲故事的要求：讲故事不用和课文中的语言一模一样，可以加上自己的表情动作或者是自己的想象。

　　3.借助红头在牛肚子里旅行的路线图，试着用自己的话讲故事，可以用上表现红头青头心情变化的词语。

　　4.自由练习，同桌互讲。

　　作业设计

　　1.把《在牛肚子里旅行》的故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.拓展阅读科学童话《霹雳贝贝》。

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