优秀英语写作教学设计

优秀英语写作教学设计

　　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的优秀英语写作教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　一、教学思路设计：

　　在培养学生书面表达能力的实践过程中，我们应该注意两个这样的现象;一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达”档次低”的”罪魁祸首”;二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在英语书面表达中占有重要的位置。但是谋篇能力的提高不是一日之功，它需要不断的积累。对于学生而言，能正确运用简单句和连接词是非常重要的。在平时的教学中，我发现很多学生连最基本的简单句五种基本句型都不会用，更谈不上使用连接词使自己的写作具有逻辑性和流畅性。学生写作主要存在下列几个问题：

　　1.时态和语态的错误。

　　2.用词错误

　　3 词形变化错误

　　4.句子结构错误

　　5.布局谋篇的失误

　　针对上述情况，萌发了上一节英语基础写作课的想法。通过这节课让学生能掌握一些基本的简单句的五种句型结构，一些连接词和学会尝试使用复合句，并复习巩固平时积累的有用的句型。最后分析两篇学生的习作，让学生谈谈看法。

　　2)学生分析

　　中学英语书面表达字数要求不多，开放度不高，因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个：

　　1.心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。

　　2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。

　　3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。

　　4.这一届很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。

　　3)目标分析

　　本节基础写作教学课，就是要解决学生书面表达过程中基本句子结构运用的问题，为培养学生谋篇能力打下基础。具体说来，应当达成如下几个目标：

　　1.认知目标：通过分析一首英语歌曲，使学生了解句子结构多样性的重要性。

　　2.培养基本功目标：通过展示五种简单句的基本结构，使学生能正确运用他们于写作中。

　　二.Teaching Important Points:

　　1. Teach the students five basic simple sentences.

　　2. Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some linking words.

　　三.Teaching Difficult Points:

　　How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.

　　四.Teaching Methods:

　　1. pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.

　　2. Interactions between the Ss and teacher.

　　五.Teaching Aids:

　　Multimedia

　　六.Teaching procedures:

　　基本环节

　　教学过程

　　设计意图

　　Warming-up and lead in

　　1.教师提问：why do you like this song ?

　　学生可能回答：music, good sentences…..

　　1.激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题

　　Presentation

　　教师呈现简单句的五种基本句型，一边呈现一边巩固，以汉译英形式出现

　　2.学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。

　　目标：引入主旨，意图，使学生意识到基本功的重要性。

　　Brain-storming

　　3.教师提出一个相关联的问题，学生分组，讨论问题

　　what do you think about this short passage ? do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ?

　　3.以学生为主体的教学也强调教师的主导性。精心设计问题，引导学生思考，是发挥教师主导作用的'重要媒介。

　　目标1：使学生了解正确运用简单句是写作的第一步。

　　目标2：使学生知道，句子结构的多样性在写作中是很重要的。

　　目标3：鼓励学生总结写作中常用的连接词。

　　目标4：鼓励学生说出一句多译的句子。

　　Teacher intervention

　　4.教师介入引导归纳几个在平时教学中常用的句型结构和几个格言

　　Creative-work

　　5.教师呈现两篇学生的作文，让学生进行分析，锻炼学生谋篇的能力。

　　提示：每篇作文学生用6分钟时间用于分析和评价。

　　Brief-summary

　　6.组织学生对本次课进行评价

　　7.结束前做一简单的小结有助于知识的巩固。

　　一、教学内容

　　议论文写作训练，以“九年级的学生应不应该进行体育锻炼”为话题，针对学生不知道如何才能写好一篇议论文的情况，开展一节如何写好一篇议论文的专题课。

　　二、学情分析

　　本堂课的教学对象是九年级的学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性;尤其是对议论文的写作，很大一部分学生不能抓住重点，写出的文章观点不明确，论据不充分。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。

　　三、教学目标

　　、写作技能目标

　　1、了解并掌握议论文的写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。

　　2、培养学生发现问题的能力，提高学生解决问题的水平。

　　3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。

　　4、培养写作中的创新意识和想象力。

　　5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。

　　、学习策略目标

　　1.从字词到句子再到文章的整体教学流程，使学生能学会如何思考一篇文章的写作流程。

　　2.采取小组合作形式，与同伴合作交流，互相帮助共同提高写作技能。

　　、情感目标

　　使学生能明白体育锻炼和抓好学习二者之间的辩证关系，能过正确对待合理的体育锻炼;培养学生的合作学习的意识，为今后的学习打好基础。

　　四、教学重点与难点

　　1. 如何掌握议论文的基本结构，写好一篇议论文。

　　2.掌握议论文的.基本写作技巧;怎样把握文章的整体性、关联性和逻辑性。

　　五、教学过程

　　Pre-writing

　　Activity 1. Show the students some sentences in Chinese, get the students to translate them into English.

　　1. 作为九年级的学生，我们每天都有大量的功课要做。

　　2. 学习对于我们来说是重要的。

　　3. 进行必要的体育锻炼对于我们来说是必要的。

　　4. 体育锻炼可以使我们有一个健康的身体。

　　5. 劳逸结合才能提高工作效率。

　　Activity2. Write an outline

　　标题：

　　Let students discuss the title of the composition in groups. Then call out some students to show their answers on the blackboard.

　　首段：引出话题-----提出论点

　　Let students think it over, and show their ideas to the class.

　　第二段：至少三个观点，每个观点之后至少有一句阐述性的语言。

　　First,

　　Second,

　　Third，

　　Finally,

　　Let students list their ideas on the notebooks, then call out some students to read them in class.

　　尾段要先总结，再重申一遍观点，最后要有升华。

　　All in all,

　　While-writing:

　　Activity3. Write an out line about the topic that you give.

　　Activity4. Write the composition.

　　1. Let students write down the main ideas on the notebooks.

　　2. Put the ideas into sentences.

　　3. Put the sentences into passages

　　4. Let students write the composition, using linking words and relative pronouns.

　　While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when necessary.

　　Post-writing:

　　Activity5：Get the students to evaluate their compositions in groups.

　　1. Exchange their writing with other members in the groups , and ask the students to give some comments on the one he or she has read.

　　2. The teacher should get the students to pay attention to the following points to make necessary corrections while reading their partners writing.

　　. Basic skills

　　. Key points

　　. Suitable words and expressions

　　.Grammar

　　. Logical problems

　　3. Get each group to recommend one or two passages and share it with the rest of the class. And the teacher chooses one or two of them to mark them in class with the help of overhead projector and gives some comments.)

　　4. Ask the students to make necessary changes in their writing and copy them in their exercise book for further correction.

　　Homework:

　　练习是学习中一个重要环节。通过英语练习，我们可以查缺补漏，拓展知识，提高成绩，但是有人认为做大量的英语练习增添负担，浪费时间，使人疲劳请你围绕九年级学生是否应该做大量的英语练习这一话题展开思路谈谈你的感想。

　　一、背景知识介绍：

　　书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“。它通过提供情景，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直

　　是我们英语教学的一个难，也是学生应试的一个难。

　　从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级“Unit 1 ，Topic 1，Section D ，3 Written work”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“sports”，搜索学生头脑中有关运动的信息，通过阅读本话题，获取有关运动的一些信息，指导学生如何写My Favorite Sport ，从而达到

　　写作的目的。

　　二、教学课时：

　　1课时

　　三、教学方法：

　　写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学

　　写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。

　　四、教学目标：

　　总结一般将来时：be going to + do sth.的用法;

　　培养学生以提问的方式来写作的能力;

　　谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业;

　　培养学生热爱生活，热爱运动。

　　五、教学内容：

　　描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。

　　六、教学重：

　　培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。

　　七、教学过程：

　　Step 1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”

　　【设计说明】目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

　　Step 2.Revision

　　①使用头脑风暴法让学生想出一些和sports 有关的单词短语和句子。

　　【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路，

　　供拟稿阶段选择有写的价值和意义的东西时参考。

　　②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动。

　　Name ?

　　What sports ?

　　Why ?

　　How often ?

　　Player ?

　　looks

　　personality

　　His / Her dream……

　　【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。

　　Step 3.Pre-reading

　　写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的.连词串起来，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her?

　　【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。

　　Step 4.While-reading，读本话题，了解与运动有关的内容，完成表格的要求：

　　Name What sports Why How often With

　　whom Looks Personality Dream

　　【设计说明】也可采用表格的形式列出，使学生思路清晰，目的明确。

　　Step 5.Post-reading

　　引导学生讨论：Do you like doing sports ? Why?

　　当大部分学生都持肯定观时进一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her?

　　【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

　　Step 6.While-Writing.

　　教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手和原因的一些

　　精彩句子，为学生写作提供素材。

　　【设计说明】培养写作能力，提供写作素材。

　　Step 7.Post-writing. 提供写作标准

　　要求学生根据这个标准，修改自己的佳作.

　　Do you use the tense ，spelling ，punctuation ，Capitalization correctly?

　　I s your composition complete ?

　　Is your composition coherentlywritten?

　　Can you describe it clearly ?

　　Are there any complex sentences in your composition?

　　【设计说明】目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高

　　了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

　　Step 8.Share the writing.

　　评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细评两篇习作的篇章结构和句法功能。

　　【设计说明】目的是使学生尽力领会教师对文章的评，培养学生选词和用词的能力，

　　指导学生多模仿好文章的优。

　　一、教学目标：

　　1.学会描述良好的的生活习惯。

　　2.学习根据所给词或词组, 写出关于均衡的饮食对于保持健康的重要性的文章。

　　3.重点和难点：描述出保持健康的方法，以及自己的看法。

　　二、课前准备：

　　1．掌握描述健康的词汇：eating habit , important , food , strong, keep, healthy 等词语。

　　2．收集自己亲身经历过的如何保持健康的方法与经验以供讨论。

　　三、教学过程：

　　1.导入:通过讨论不同保持健康的方法，引出本节课的大任务。吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体课堂参与意识。

　　2.通过展示大量单词、词组以及学生本人的提出的保持健康方法，将他们注意力吸引到课堂中，此时老师恰到好处地让学生汇报导入任务切入主题。

　　3、具体活动——设计本话题的习作：

　　良好的生活习惯，尤其是均衡饮食对于保持健康非常重要请就该内容写一篇英语短文，谈谈你的看法。

　　词语：eating habit , important , food , strong , keep …

　　句子：1、As we know ,having a balanced diet is good for our health/It is important for us to have a balanced diet.

　　2、The more healthy food we eat, the healthier we will be.

　　3、通过让学生先写作，然后在指导学生确定写作的主题：“告诉他们本篇习作通过阐述好的生活习惯对健康的重要性来提倡健康的生活方式。”

　　4、指导学生如何谋篇布局：

　　文章的结构：采用“总—分—总|的.结构来写。

　　每个段落的具体写法：

　　①总述好的生活习惯对健康的重要性。

　　②具体介绍有哪些良好的生活习惯对健康有益；

　　③总结概括，呼吁大家要养成健康的生活习惯。

　　5、评比最佳习作。本次的任务是让学生在活动中灵活的运用所学过的有关描述保持健康的句子。利用多媒体教室的幻灯片展示学生的作文，并进行必要的修改，评出谁是最优秀作文获得者，并给予相应的奖励。

　　6、本环节任务：开放性小结本课的内容。教师用上个任务的活动结果引出本单元的重点句型，并要求学生写出所学的重点句型。鼓励学生写出今日自己所学或使用的其他句型，要求越多越好。要求学生把自己所写的句子在小组内进行交流，同时记下其他组员所说的新的句子。

　　7、Homework:具体实践：

　　假如你是康康，请你根据所给提示给你的美国朋友吉姆写封信，就如何保持身体健康，给他一些建议。80词左右。

　　提示：①吃各种各样的食物，多吃蔬菜和水果；

　　②多做运动；

　　③少吃或不吃垃圾食品；

　　五、课后小结

　　1. 有部分学生平时背记词语与词汇量不够，生活经历也不够造成一定的写作困难。

　　2. 一些学生还是中式思维句式，逻辑思维也较混乱。

　　3. 口语表达能力不够，无法运用英语来较好的表达。

　　六、今后措施：要求写作要

　　1. 认真审题，抓住要点，切中题意，文理通顺

　　2. 语句完整 语言准确，使用得当

　　3. 写作前要草拟提纲，理清思路

　　4. 要求学生多背诵好词好句

　　一、背景知识介绍。

　　书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难，也是学生应试的一个难。

　　从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。

　　二、教学过程。

　　1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier well be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

　　2.Revision

　　①使用大脑风暴法让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段选择有写的价值和意义的东西时参考。]

　　②根据下列所给提示介绍你的朋友。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks ⑹personality ⑺His / Her dream ⑻……

　　3.Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

　　4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

　　5.Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

　　6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

　　7.Post-writing. 提供写作标准

　　要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

　　1. Do you use the tense ，spelling，punctuation ， capitalizationcorrectly?

　　2. Is your e-mail complete?

　　3.Is your e-mail coherentlywritten?

　　4.Can you describe yourself in a conciseway?

　　5.Are there any complex sentencesin your e-mail?

　　目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

　　8.Share the writing.

　　评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优。

　　三、本堂课中的精彩片段。

　　就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用

　　brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

　　Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

　　1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

　　2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二

　　个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl

　　四、反思评价。

　　写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

　　1、注意多种训练方法相结合。与任务相结合。有目的的`写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads. Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键的把握，文章完成后的修改等。

　　2、平时注重解题技巧的养成：

　　1. 准备工作

　　①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要按顺序和层次一一列出。

　　②.紧扣要，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾。

　　2. 写作之中

　　①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。

　　②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标符号的好习惯，切忌一到底的错误方法。

　　③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语谓语宾语/表语，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

　　3、成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

　　①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

　　②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

　　③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说Im very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”

　　④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

　　总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。

　　一、引言

　　写作一直是中学阶段英语教学的重头戏，同时也是问题存在比较多的地方。通过近几年高中英语写作课的课堂教学实践，并结合高中学生在英语写作中所表现出的问题，我发现将过程教学法应用于写作指导中的效果更明显，尤其是应用于写前准备阶段，更有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。

　　过程教学法将写作大致分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改。这三个阶段是一个循环的过程，教师的反馈和指导一直贯穿其中，学生则应当不断地阅读自己的文章，结合教师的意见对文章进行修改。

　　俗话说，“万事开头难”，写作也是这样的。写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整个过程起着至关重要的作用。在这个阶段中学生应当考虑三个方面的问题：写作的主题、写作的目的以及文章的读者。写前阶段的准备工作可以给学生提供充分的思考，让学生做到胸有成竹，动笔写的时候就会文思泉涌。

　　二、教学案例分析

　　下面这个教学案例是实践中的一部分,这个案例中写前阶段的信息输入是选取了brainstorming这种形式。

　　写作话题的选取

　　为了更好的贴近学生的生活，我选取了一个与学生息息相关的一个话题：Living in Big Cities。上海是一个国际型大都市，学生们就生活在这样一个氛围中，对这个话题很熟悉。这堂课主要采取的是小组讨论发言的形式，将全班同学每四人分为一个小组，让每个小组先内部讨论然后再发言。

　　引导性问题的提出

　　开始的时候同学们并不太活跃，思路并没有打开。笔者考虑到可能有些学生的思维不够开阔，于是就在请学生发言之前提出了一些引导性的问题：

　　Do you like living in Shanghai?

　　Have you ever been living in small cities or countryside?

　　Can you give me your reasons why you like or why you don’t like living in Shanghai?

　　Which part of Shanghai do you like best?

　　Do you think it is easy to live in big cities?

　　When you grow up, where do you want to live, if possible?

　　Brainstorming

　　我每提出一个问题会给大家几秒钟的时间思考，这些问题果然起到了抛砖引玉的作用，学生们开始变得活跃起来。接下来是brainstorming时间，我要求学生大胆地把跳入自己脑海的关键词或者是短语说出来，不必考虑语法问题，也不必为发音不准确而难为情。学生的思维是活跃的，最有创造性的。以下是学生们考虑到的因素：

　　Housing—housing estates, flats, suburbs, gardens, skyscrapers, high cost for housing

　　Working—office, factory, or industry, joint venture, white collar, employer, employee

　　Shopping—big shops, Huaihai Road, fashionable clothes

　　Leisure—sports, coffee bars, cinema, theatre, music concert, clubs, colorful lights

　　Eating—traditional Shanghai restaurants, snacks, fast food, pubs Weather—cold and rainy in winter, hot and breathless in summer

　　Environment—traffic jams, noise, pollution, good education, subway, highway network, overpopulation, fierce competitions

　　对素材的选择与整理

　　学生在写作过程中的障碍更重要的是由于思路不畅导致的。这制约了学生语言能力的正常发挥，也使英语写作教学举步维艰。有了brainstorming的这些素材，可以初步打消学生的畏难情绪，接下来要做的就是把这些素材进行选择和整理。

　　面对这么多的关键词，有些学生又犯难了：怎么样选取呢？哪些应当被归纳入习作中，哪些应当详写，哪些应当一笔带过？于是我引导学生自己思考，给每个小组五分钟考虑，之后每个小组表达自己的观点。我在课上归纳之后发现大部分同学还是赞成分成两大部分：生活在大城市的优势和劣势来考虑。在这个阶段要求学生不仅仅是说一些关键词，而是短语或者是简单成句。

　　Advantages:

　　①more chances for finding jobs;

　　②can receive good education;

　　③connect with different people;

　　④easy to be informed of new things and new concepts;

　　⑤easy to run after fashion;

　　⑥have convenient traffic network and advanced subway;

　　⑦There are many fabulous architecture, such as Shanghai East pearl,

　　The Jin Mao Building, Shikumen architecture and etc.

　　⑧The multifarious entertainment in Shanghai is attractive to many people, such as Hengshan Road, Xintiandi Square.

　　Disadvantages:

　　①high living expenses and dear consumptions;

　　②fierce competition and heavy pressure;

　　③Lots of homeless people give heavy pressure to social security and they often make streets dirty.

　　④Many chemical factories and numerous cars bring air pollution and noise pollution.

　　⑤Traffic jams always make me late for school.

　　⑥The weather in Shanghai is not comfortable.

　　小组讨论，确定自己的观点

　　在我的引导下，学生们积极发言，说出了自己对上海这个城市的看法。由于题目要求是对大城市的看法，于是我要求学生们将上海与其他一些大城市的共性抽象出来，作为备选的素材。之后进行小组讨论，要求大家把自己列出来的居住在大城市的优势和劣势进一步扩展，最好是能举出一些实际的例子，以增强说服力。我一直认为给学生一些时间进行课堂讨论是大有裨益的，不仅可以使尽可能多的学生投入到课堂中来，鼓励他们发表自己的观点，还对他们的口头表达能起到一定的训练作用，同时小组自己的合作意识也会得到极大的开发。在小组充分讨论之后发现，全班同学的观点可以分成三部分：持赞成生活在大城市观点的同学、持反对态度的同学、持中间态度的同学。这样的讨论中教师一定要在教室中走动，密切关注各个小组的讨论进程，适时得提供一些词汇帮助。

　　对全文框架的掌握

　　不少学生往往在动笔之前缺乏对文章整体框架的理解，常常是只见树木不见森林，写了上句没下句。这样的片段性思维使最后的成文看起来不那么连贯，结构也不够井然有序。作为一篇议论文，我要求学生在行文的第一段就要表明自己的观点。由于母语的影响，很多学生写英语作文的时候不是开门见山，而是曲径通幽型。这是东西方文化的差异所致，中文讲究的是形散神聚，而英语则要求神聚形也聚。接下来的'行文中，尽量用topic sentence来表明本段的思想，选取上述的优势或者劣势中有代表性和自己熟悉的两到三点进行详细阐述。在文章结束的时候要用一两句精炼的话来总结整篇文章的主旨。

　　然后要求每个学生花五分钟的时间把他们要写的文章的框架勾勒出来，然后再动笔往下写。

　　以下是一名学生当堂写的outline：

　　Paragraph 1: 指出当前人们对于居住在大城市的看法，指出I like living in big cities, like Shanghai。

　　Paragraph2—3:提出具体的理由：

　　①more chances for hunting a job

　　②easy to be informed by new things

　　③同时提及居住在小地方的不便

　　Paragraph4:总结自己的观点，再次指出居住在大城市的好处。

　　有了这些写前阶段的准备，接下来的写作阶段将不再是让学生们头疼的问题了。出于课堂节奏的安排，我并没有将写作成文的整个过程放在课堂上进行，而是将主要精力放在写前阶段的启发学生思维上面。当学生交上初稿之后，我对文章进行了细致的批改，然后把文章返还下去，要求大家根据教师的批改进行文章的修改。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在修改作文的过程当中，有些学生会有新的思路，他们自身的语言知识得以巩固，写作技能也在逐步上升。鉴于学生的好胜心，我还将一些优秀作文张贴出来，以便大家能够互相学习。

　　三、对教学的启示

　　我在教学中尽量给出多种题材，让学生有机会接触到不同类型的话题，而在写前阶段的训练中除了常用的Brainstorming之外也会采用job list、free writing、图片激发、背景知识输入等形式来激发学生的想象力。通过课后与一些学生的谈话，我发现，大部分学生开始时对这样的课有一定的排斥，不太积极表达自己的观点，但在经过三至四次课之后就会变得活跃起来，他们认为教师对他们思维的开拓是写作的至关重要的一步。

　　当然写作水平的提高不是立竿见影的，它需要持之以恒的训练和练习，不仅需要教师课前精心准备写作话题，也需要学生的配合。因此，教师在教学的过程中应当不断提醒学生英语写作的重要性，并且要将写作的三个过程融为一体。在学生构思完成习作的基本框架之后，教师应当及时向学生传授写作技巧，并提供一些可能会用到的基本句型、短语和习惯表达方法，供学生参考。

　　综上所述，过程教学法在写前阶段的应用还是值得推广的，它是对学生写作的兴趣以及写作自信心的提升的一个很好的平台。在写作教学中应当坚持以学生自己思考为主、教师引导为辅的学习模式，通过拓宽学生的思路来逐步提高学生的写作水平。

　　一、引言

　　英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。

　　二、抓好基本功的训练

　　写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。

　　1、听写练习

　　听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。

　　2、说的练习

　　每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

　　3、词组识记以及固定表达句型背诵

　　在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time意义及用法，写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that。 It is hard to等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。

　　4、五种简单句的句型结构训练

　　五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。

　　三、开展形式多样的写作训练

　　1、英汉互译练习

　　每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。

　　2、仿写

　　教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do？这一单元主要句型是I would if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。

　　3、充分利用教材进行写作练习，培养写的能力

　　Go for it！以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。

　　4、对写作主题加以讨论，并整理、组织成文

　　在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，Go for it！第九册Unit 15 We are trying to save the manatees！学完之后，要求学生写一篇环保从我做起的作文。首先让学生以四人一组进行讨论，要求学生把观点写下来。并列出写作提纲以及可能用到的词语、句式、时态等。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后，让两位学生在黑板上板书作文，师生共同修改，然后作为范文，其他同学重写并上交。

　　5、写日记

　　鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成，有时甚至可用汉字代替没学过的'英语词汇。这种写作不受条条框框的约束，能大大提高学生的写作兴趣。

　　四、进行行之有效的讲、评、改

　　1、只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象，使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。

　　2、教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。“When I was a child，my parents very love me。”废寝忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies。。

　　3、进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英

　　语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点；正文部分围绕主题开展叙述、讨论；结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。

　　五、教学案例

　　以Unit 7 How much are these pants？为例，我呈现给学生一篇短文，并针对这篇范文实施以下几个教学步骤：

　　A阅读阶段

　　Huaxing Clothes Store Sale。

　　Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale。 Do you like sweaters？We have sweaters at a very good price ———— only 25 yuan。 Do you need bags for sports？We have great bags for only 12 yuan。 For girls，we have T—shirts in red，green and white for only 18 yuan。 For boys，you can buy socks for only 5 yuan each。 Anybody can afford our prices。

　　Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store。

　　学生阅读这篇范文后，根据范文内容在小组中用英语互相提问，比如：

　　1、 What does Huaxing Clothes Store want to do？

　　2、 What do they have？

　　3、 What can the girls buy？

　　4、 How much are the sweaters？

　　5、 How much are the bags？

　　6、 What color T—shirts do they have？

　　7、 What can boys buy from the store？

　　8、 How much are the socks？

　　9、 Can anybody afford the price？

　　并填写如下表格：

　　B讨论阶段

　　学生分组讨论自己知道的事物名称。设想把自己商店里的东西和东西的价格进行讨论，互相补充。

　　C仿写阶段

　　学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充；然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述；最后各小组成员分别完成一篇书面作文。

　　D相互批改阶段

　　小组内各成员写出初稿，并互相批改。在批改过程中，小组成员可就内容的真实性，单词的正确与短语的运用等方面进行讨论和交流。然后，学生根据小组成员对自己初稿的意见修改自己的作文，直至，形成终稿。

　　E反馈阶段

　　老师再从学生中挑选出几篇作文，然后，叫同学把自己的作文朗读给全班听。

　　反思：

　　一节作文课，我对学生既进行了写作训练又对学生进行了朗读训练，同学们在讨论的过程中既加强了互动又培养了团队的合作精神。

　　一、高职英语写作教学现状

　　公共英语实训教学资源不足

　　高职学生普遍英语高考成绩不佳，欠缺学习信心和兴趣。非英语专业一般开设3学期英语课，每周4或6学时，每学期不仅要完成规定教学任务，还要抽出一定的课时辅导PRETCO。加之合班教学，师生互动受到限制，学生英语写作实训和考核机会屈指可数。此外，受PRETCO写作题型的引导，学生只会写通知、感谢信、备忘录、邀请函等带有汉译英性质的简单应用文，而忽视工作岗位上常用的图表解读和英文演示训练。即使学校有统一组织的英语技能第二课堂，也只能让不及1%的学生有机会进行英语口语或写作的系统实践，不能实现对学生整体英语活用技能的提升。

　　英语专业教学职业特色不强

　　高职英语专业任课教师习惯于沿用自己所经历过的本科式教学模式，即强化听、说、读、写、译等综合语言知识的灌输，只是少了英美文学、语言学和文化学等课程学习。这样的“压缩”只会使高职英语专业沦为缺乏内涵建设的低端程式化培养，以英语写作为代表的语言实用输出技能与社会脱节，致使学生的市场竞争力不容乐观。深圳职业技术学院徐小贞教授曾指出：“英语专业的职业属性是职业教育作为一种主流教育生存与发展最为本质的基础，高职教育应该有和本科教育根本区别的职业特色。”高职英语专业学生的出路在于职业导向性和渗透性，即以英语为载体从事商务、旅游、管理等一线服务的岗位胜任力。

　　二、基于大赛的高职英语写作教学设计方案

　　关注就业市场

　　在大赛的示范性引领下，高职教师应意识到学生毕业后用到英语的职场情景。对于工科生，英语写作不仅限于日常沟通，还体现在根据英文指南对进口设备安全安装和操作，理解简单的英文工程数据图表，并将其转换为工作报告，教师要有选择地为学生创设环境，训练上述能力。对于文科生，除了用英语做好金融或秘书类事宜，还要通过交流推动公司内部、公司之间的和谐发展，例如企划方案、外贸文本、人事财务等信息的准确传递和归档能力都是要通过在校期间的训练获得的。无论针对任何专业，高职英语教师都要将语言教学与学生就业方向紧密关联，以项目驱动进行课堂活动，促进教育与产业对接。

　　把握学情特点

　　高职学生缺乏主动学习耐力和自我约束力，而提高英语写作能力是靠此二力合力实现的。学生耐力不足是因为英语基础不牢，潜意识回避自己不擅长的任务；约束力弱源于高中学习成绩不佳、动力不足所养成的被动行动习惯。教师不要将学生视为“后进生”，还要尽量让他们体会英语写作的快乐。纠错法是逆向思维的启发式教学方法。教师要走下“权威”的神坛，从教学生学“对的”，到领学生改“错的”，通过不记名分享学生具有代表性的写作错误，加深其对知识点的印象，由母语负迁移转向正迁移，提高学习效率，规范学习效果。

　　重视人文合作

　　高职教学强调学生主体、教师主导，因此教师应给与学生充分的思考和行动机会来参与教学。在有限的`时间、场地和实训设备条件下，英语写作教师要将学生分为若干小组，弱化理论灌输，在演习范例后，布置与授课班级专业对口的工作任务，增强同学间的讨论合作，并及时让学生通过公众演示分享写作内容，教师立即对任务完成的闪光

　　点和易错点做出鼓励式点评，促进全体学生积极参与，也为学生构建开放、公平、互助的情商教育空间。整合信息加工

　　英语写作属语言输出范畴，有效输出的前提是大量的输入储备。有些学生质疑的自己语感，但语感并非与生俱来的。加拿大语言学家Bialystok把二语习得过程中的语言知识分为显性和隐性两类。隐性的就是“语感”，它靠语音、词汇、语法等显性知识积累内化而成。适度的雅思、专八和新概念范文背诵是辅导大赛以及设计课堂任务的必要环节。此内容依托的教学过程还要把握趣味性，做到主题、课文、话题、线索、任务和过渡高度统一。

　　启发逻辑建构

　　为了节约时间成本，学生英文写作训练过程也应改进。通过小组教学，无论是组内还是组间，同学们都要遵守构思、提纲、起草、校订、评价、修改和存档的建构式步骤，切忌拿来题目直接提笔的盲目行为。教师不必一一批改，要抓典型、扩思维，鼓励头脑风暴、学生互评。当学生适应越来越快的节奏后，介入写长法，让学生在有限时间内尽可能完成长篇幅札记，通过贴近生活的选材培养英文写作情感，以此锻炼独立思考能力和自主写作耐性。

　　形成档案管理

　　传统教学实践中，教师常采用逐篇批改学生作文的终结性评价方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束缚学生主体性和创造性，不能全方位评判能力。档案管理属于形成性评价，教师可结合大赛题型设计教学内容，用现代信息技术记载和统筹自评、互评、师评细节。这一过程本身就是一种良好的工作习惯，它有助于端正学习目标、监测学习轨迹、改善学习态度，并能实时记录对口行业的英文写作案例分析和仿真实验情况。

　　综上所述，大赛不仅为高职英语写作教学设计提供了指引方向，也为教学改革带来了契机。大赛令指导教师在比较中反思辅导选手和日常授课的异同点，意识到参赛的目的绝非只是为学校争取荣誉，让师生收获阅历，提高尖子生英文写作能力。其深层内涵是解放思想，用更具前瞻性、国际化的目光面对各种各样的职场情境，帮助更多学生在观念上、素质上和知识技能储备上更接近现代优质的职场人，为社会各界输送更多职业核心能力均衡发展的高职毕业生，从而推动整个国家经济文化建设进程。

　　一、教学目标：

　　1.学会描述良好的的生活习惯。

　　2.学习根据所给词或词组, 写出关于均衡的饮食对于保持健康的重要性的文章。

　　3.重点和难点：描述出保持健康的方法，以及自己的看法。

　　二、课前准备：

　　1．掌握描述健康的词汇：eating habit , important , food , strong, keep, healthy 等词语。

　　2．收集自己亲身经历过的如何保持健康的方法与经验以供讨论。

　　三、教学过程：

　　1.导入:通过讨论不同保持健康的方法，引出本节课的大任务。吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体课堂参与意识。

　　2.通过展示大量单词、词组以及学生本人的提出的保持健康方法，将他们注意力吸引到课堂中，此时老师恰到好处地让学生汇报导入任务切入主题。

　　3、具体活动——设计本话题的习作：

　　良好的生活习惯，尤其是均衡饮食对于保持健康非常重要请就该内容写一篇英语短文，谈谈你的看法。

　　词语：eating habit , important , food , strong , keep …

　　句子：

　　1、As we know ,having a balanced diet is good for our health/It is important for us to have a balanced diet.

　　2、The more healthy food we eat, the healthier we will be.

　　3、通过让学生先写作，然后在指导学生确定写作的主题：“告诉他们本篇习作通过阐述好的生活习惯对健康的重要性来提倡健康的生活方式。”

　　4、指导学生如何谋篇布局：

　　文章的结构：采用“总—分—总|的结构来写。

　　每个段落的具体写法：

　　①总述好的生活习惯对健康的重要性。

　　②具体介绍有哪些良好的生活习惯对健康有益；

　　③总结概括，呼吁大家要养成健康的生活习惯。

　　5、评比最佳习作。本次的任务是让学生在活动中灵活的运用所学过的有关描述保持健康的句子。利用多媒体教室的`幻灯片展示学生的作文，并进行必要的修改，评出谁是最优秀作文获得者，并给予相应的奖励。

　　6、本环节任务：开放性小结本课的内容。教师用上个任务的活动结果引出本单元的重点句型，并要求学生写出所学的重点句型。鼓励学生写出今日自己所学或使用的其他句型，要求越多越好。要求学生把自己所写的句子在小组内进行交流，同时记下其他组员所说的新的句子。

　　7、Homework:具体实践：

　　假如你是康康，请你根据所给提示给你的美国朋友吉姆写封信，就如何保持身体健康，给他一些建议。80词左右。

　　提示：

　　①吃各种各样的食物，多吃蔬菜和水果；

　　②多做运动；

　　③少吃或不吃垃圾食品；

　　四、课后小结

　　1. 有部分学生平时背记词语与词汇量不够，生活经历也不够造成一定的写作困难。

　　2. 一些学生还是中式思维句式，逻辑思维也较混乱。

　　3. 口语表达能力不够，无法运用英语来较好的表达。

　　五、今后措施：要求写作要

　　1. 认真审题，抓住要点，切中题意，文理通顺

　　2. 语句完整 语言准确，使用得当

　　3. 写作前要草拟提纲，理清思路

　　4、要求学生多背诵好词好句

　　一、英语标点符号与汉语标点符号的区别

　　英语里面的句号是实心点.汉语里面的句号是空心点。英语里的'省略号是三点…汉语里的省略号是六个点……

　　英语里不使用顿号，而使用逗号汉语里要使用顿号英语中书名号用引号汉语使用书名号

　　英语中有连字符，在一行句末写不下时，可根据规则进行分割

　　二、选词

　　选用易懂常用的词，如写某人的职业时，尽量不用worker，而用farmer，doctor，teacher，cleaner等具体的词，如描述某个人时，尽量不用good，而用friendly，kind，smart，clever，warm-hearted等。

　　选规范贴切的词，如read，see，watch，look at来表示看，但具体搭配如：Let’s go to see the movies

　　Look at the blackboard please

　　don’t read in the sun

　　How many children like watching TV?

　　三、用词不当例析

　　我可以借用一下你的电话么？

　　错误may I borrow your telephone？

　　正确may I use your telephone？

　　Borrow的意思是从别人那里借入某物并保证还给别人，借出之物由借物人带走，用一段时间再归还。

　　这些杂志能借多久？

　　错误How long may these magazines be borrowed？正确How long may these magazines be kept？

　　Borrow是非延续性动词，不能与表示延续性的时间状语how long用在一个句子中，原句中的借多久实际上是借回去能保留多久

　　我请他帮我的忙

　　错误I pleased him to help me

　　正确I asked him to help me

　　Please是一种礼貌用语，他的后面不能接宾语加动词不定式的复合结构，这句话中的请的真实含义是请求，要求，请求某人做某事，英语当中通常用ask sb. to do sth.表达

　　四、句型

　　There be+主语有…

　　There are many trees on the hill.

　　五、谚语记忆

　　Actions speak louder than words.事实胜于雄辩

　　A good medicine tastes bitter.良药苦口，忠言逆耳

　　一、利用表象，丰富想象

　　观察图画和实物作文符合英语作文起步阶段需要有一定的情景要求，也符合高中学生有意想象占优势的特点，同时避免了文字情节作文易使学生中译英的缺点，但若每一次训练都是刻板的再现材料，创造想象则难以增长。如果在教学设计时，在图中留有空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的好奇心，激发他们对英语作文的兴趣，减轻他们的惧怕心理，而且可以促使学生通过创造性的想象去填补空白，解决悬念。

　　如senior bookⅰ，unit 3 中的“help! help!”，可按发展顺序设计几幅救落水儿童的图，但只给学生展示第一、二两幅图，图画的内容大致与课文内容相同，但是后几幅的空白，使学生必须通过创造性的想象才能填补材料的空白。学生可以引用课文中的材料，也可以自由发挥。有学生这样写到：

　　last week， we had a picnic in forest park。 we found a shady place by the river。 as soon as we had sat down， tom suddenly got up and shouted， “someone has fallen into the river!" it was true。 a boy was struggling in the water， and the children in a boat looked hopeless。 tom and jack took off their shoes while running to wards the water。 they swam very quickly towards the boy who was sinking fast。 tom and jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water。 together they pulled the boy to the shore。

　　之后，再给学生展示其中一幅图，或一句话的情景：……，a man/a woman/a child， etc。 has fallen into the river/the lake， etc。……。让学生自由选择自由发挥。有的根据曾在报上看到的新闻，称颂一身怀六甲的妇女勇救落水儿童的事迹，也有的谴责那些对落水者无动于衷的旁观者。学生的作文体裁记叙文、议论文不限。这样，既训练了他们书面的表达能力，又发挥了他们的想象和创造能力、思维表达能力。同时也让他们思索了做人的道理。

　　二、精选图画，激发想象

　　处于英语作文起步阶段的学生的想象具有直观性，片面性和模仿性的特点，为其提供的观察材料越具体、越完整、越详实，他们的这些特点往往表现得越明显，有时甚至强化了他们的这些特点。换个方式，为他们提供一些抽象的图画，他们的`创造想象反而被激活，因为他们必须在原有的图画上进行创造才可能有新的形象产生。而“抽象画作品所表现的物象与参照物相差甚远，它最大限度地把形与色对视觉作用的潜力发挥出来，直观效果非常强烈。它经过夸张、简化、分解、组合等变化手段，将客观事物的表象创造成为富于想象力。”如荷兰画家蒙德里安的表达百老汇街道的嘈杂与热闹的《百老汇爵士》是一幅看上去比较抽象的图画，学生通过观察、运用合理的想象，写出了内容各异的作品。

　　有学生这样写到：

　　it is the downtown of shanghai。 the streets， such as nanjing road and huaihai road， etc are busy。 cars， buses and trucks with all kinds of advertisements are running。 people dressed in their best are walking happily or hurrying to work on their bikes。 beautifully decorated stores are crowded with people shopping。 they all look in high spirits。 the traffic policemen at the crossings are directing the traffic attentively and seriously。 everything is in good order。 such is our city。 i love our city。

　　而另有学生在他们的作文中认为这是一个“排污系统”或电路板或房屋平面图等等。

　　可见，由抽象的图画到生动画面的产生，到一篇作文的写作成功，是创造想象不断发展的过程，也是提高英语语言运用能力的过程。

　　三、借助音乐，拓宽想象

　　音乐能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想象等方面的健康成长，能给学生提供想象和联想的广阔空间，有利于培养学生的发散性思维能力，促进人的全脑开发，为学生的创新精神和实践能力在各方面的延伸乃至终身发展提供良好的基础。因此，在英语写作训练中有时借助音乐等艺术形式，对丰富学生的想象力是一种有益的尝试。

　　如senior book ⅵ ，unit 7中的“the waltz king ”这一课文，根据内容，可设计让学生听一首beethoven的“命运”，让学生根据自己的理解，写一篇作文，一位学生这样写到：

　　i am a graduate from high school， and i will enter for the collage entrance examination。 whether i will be admitted to a collage， i will work harder than before ， since our country is still poor and weak。

　　从作品中我们可以发现，借助音乐，学生的想象力得到了较大幅度的拓展。“音乐艺术对学生的创造能力的发展具有独特的作用。

　　四、灵活方法，发展想象

　　“创造想象是严格的构思过程，它是由思维调节的。”想象会产生全新的物象与情景、独特的认识和感悟。一段文字、一篇文章，给不同的读者，就有不同的想象余地。正如：a thousand readers， a thousand hamlets。在英语作文教学中根据一定的线索或情节，提供学生广阔的思维空间，让学生进行想象描述，会收到很好的锻炼效果。

　　例如 “after twenty years" 这一课，可要求学生在学完之后， 简单续写一个结尾。这是一篇根据o。 henry 同名原作改写的文章。文章的故事情节虽然简单，但很能挖掘、发挥学生的创造想象力。学生这样写到：

　　as soon as the police officer wanted to catch bob by the arm， he took out a gun， aimed at the officer and said， “i knew i was wanted， but i don’t want to be arrested anyway。 tell jim wells i will come to visit him one day。" just at that time， the police officer found himself surrounded by some strong men， gun in hand， pointing to him。 bob then walked into the street and got into a car parking there， followed by those strong men。 the car soon disappeared。

　　另有学生这样写到：

　　the moment the officer caught bob by the arm， he got rid of it and ran away at once。 he was running down the street as fast as he could， when he was shot on the right shoulder。 he turned round。 to his great surprise， it was jim wells， his o ld friend。 he fell on the ground and fainted。

　　在作文教学中，通过对一定的语言材料进行不同方式的处理，确实是锻炼学生的思维，发展学生的想象力的一条重要途径。当学生对当前的语言材料进行阅读、处理时，进行了充分的分析、比较，又充分展示了自己的想象力，其思维得到了充分的发散。心理学研究已经证实，发散思维对个体的创造性有着重要影响，我们应该根据教材特点，结合教学内容，注意这种思维能力的训练，并创造一些行之有效的教学技术。可以说，续写结尾、续写故事、改写、扩写等，都是高中英语作文教学中锻炼学生思维，发展学生想象力的有效手段。

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